语文教学要有人情味

素质教育呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。提倡人文性的同时，我们不能否定工具性。人文性与工具性的和谐统一才是完美的语文教学。

语文教学缺乏人情味，就是没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一位优秀的语文教师要在语文教学中注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一.有情感

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1、可利用教材本身来调动学生的情感

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《掌声》一课，这篇课文感情真挚，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深对课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育。在理解课文出现的两次掌声时，引导学生抓住重点词“慢吞吞、一摇一晃、经久不息、微笑”等，让学生反复朗读、体会，把自己想象成是小英。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，能进一步体会情感。

2、要利用教师的情感来调动学生的情感

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城和运河》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城和运河。站在长城上，站在运河边，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城和运河的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

二.有生气

生命哲学家曾经说过：“既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。”是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。让课堂充满生命的活力，要达到这一境地，教师要勇于放手。

1、书要让学生自己读

读可以提高学生的人文素养。我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《掌声》一课，我采用了“以读激情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

2、问要让学生自己提

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。

3、话要让学生自己说

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘能让学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《蒲公英》一课时，学文成熟之际，我创设情景：“一年以后，蒲公英又要离开家了，这时蒲公英妈妈会怎样叮嘱孩子们？”学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！