高校思想政治理论课“雅典式”教学模式探索

摘要：本文以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，对高校思想政治理论课实践教学模式进行探索和实践，以教师为主导，以学生为主体，采取多样化的教学方式和手段，实行大班教学与小班教学相结合的雅典式教学模式，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的综合能力，提高了课堂教学效果。

关键词：雅典式教学；大班教学；小班教学；教学设计

中图分类号：G642.4?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0102-02

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”近些年，由于高校扩招，师资力量分配不足，高校的思想政治理论课一般采取大班制授课模式。这样，实践教学往往因为人数多、难于操作而流于形式。因此，探讨大班制授课模式下的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称概论）课实践教学就显得尤为重要。“雅典式”教学源于古希腊，是指在教育中使用讨论、问答等具体教学形式，培养出全面发展和具有社会责任感的公民。今天，在思想政治理论课中使用“雅典式”教学，其中心理念是驱动和强化学生自主学习。在“雅典式”教学中，教师是学生的引导者，教学活动的组织者，而学生是一切教学活动的中心。因此，教师的理论教学和实践教学都必须围绕着学生展开。结合近两年的“雅典式”教学改革实践，我们对《概论》课的实践教学模式进行了有益的探索。首先，利用多元化的教学方法和手段打破大班教学的沉闷感，改变传统课堂教师“一言堂”的局面，增大学生的课堂参与度，在大班授课中加大实践教学的比重。然后，根据课时安排，在大班教学的基础上分配出一定的时间，有针对性地开展小班课堂教学。具体做法为：将100多人的大班平均分成30人左右的小班进行轮流教学，由教师先行布置实践活动任务，学生利用课余时间自主学习完成任务，最后在小班课堂教学中进行展示。

一、“雅典式”教学在大班授课中的实践探索

大班教学以教师为主导，采取专题授课的方式，侧重于理论学习，帮助学生理解和掌握教学大纲所要求的知识点和重难点。在具体实践中，我们主要采取了“时事讨论法”、“节日纪念法”、“人物分析法”来加大实践教学的比重。

1.时事讨论法。新闻时事是关于国家政治生活中新近或正在发生的事实的报道，主要表现为政党、社会集团在处理国家生活和国际关系方面的方针、政策和活动。新闻时事往往和“概论”课程的内容密切相关。在教学中，教师要求学生每天至少花二十分钟浏览国内国际重要新闻，做到熟悉和了解这些新闻。在授课中，教师可有意结合备课时精心择取的数则新闻时事和学生展开积极讨论。用最新的新闻案例激发学生的学习兴趣，培养学生主动关心时事的政治敏锐意识，变被动学习为主动学习，侧重锻炼学生的信息搜集、辨别分析能力、逻辑思维能力和有效口头表达能力。由于学生已事先关注过这些新闻素材，讨论的热度和活跃度都会比较理想。

2.节日纪念法。节日纪念法就是在教学的过程中，遇到比较重要的节日，如清明节、端午节等，教师通过介绍节日和学生互动讨论，让学生了解中国传统文化，培养学生的爱国情怀。比如，《概论》课程的第十章专门讲述了“中国特色社会主义的文化”，面对现在的大学生多受西方文化的影响，迷恋于情人节、圣诞节等西方节日，对中国的传统节日知之甚少的情况，带领学生了解中国形式多样、内容丰富的传统节日，也就达到了促使学生了解中华民族长期积淀凝聚的历史文化。

3.人物分析法。人民群众是创造历史的主人，马克思主义中国化的过程是一代又一代中国共产党人不断探索的过程。人物分析法就是教师采用“讲故事”一般的叙述，与学生一起分享典型案例、英雄事迹、伟人生平等，让“概论”课的理论学习贴近生活，回归生活。比如，在讲到“独立自主的和平外交”政策时，教师可先不做知识点介绍，改换为以我国外交部长这一职位为讲解的切入点，用“故事”串联起中国历届外交部长在外交上所取得的辉煌成就。在这个过程中，学生听得津津有味，不知不觉中既感受到中国外交人物的个人魅力，还了解了中国外交方针和外交政策的来龙去脉。故事结束后，教师可进行提问，让学生自己找到教材上对应的知识点，师生共同梳理并总结出中国的外交政策。

二、“雅典式”教学在小班授课中的实践探索

小班实践教学模式是把人数较多的大班平均分为30人左右的小班，每个小班再平均分成4-5个学习小组，通过教师提前布置教学任务，并以顾问的角色进行课前、课中、课后的指导，促使各小组以团队合作的形式完成相应的教学任务。

1.项目化教学。项目化教学是实践教学的一种方式，是指学生在老师指导下，通过实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动。在项目化教学过程中，具体的教学设计分为项目任务的确定、项目任务的实施、项目成果的汇报、项目的自我评估和项目的考核五个环节。每一个环节，学生亲自参与讨论、学习、展示和总结，变被动学习为主动积极而又创造性地学习，从而提高学生解决实际问题的综合能力，也有利于学生主体精神的形成。

2.“精彩一课”。“精彩一课”是体验式教学在思想政治理论课中的实践表现，让学生在亲身授课的过程中建构知识、锻炼能力、培养情感、提高觉悟。“精彩一课”的宗旨是给学生提供一个同辈学习的环境，让学生充当“教师”的角色，利用课余时间，自主选择一个理论主题，通过组织讨论、收集资料、撰写讲稿、制作课件、课堂讲解及组织评课等环节完成一次完整的课堂教学活动。通过“精彩一课”，锻炼了学生的胆量和勇气，培养了学生自主发现问题、解决问题的能力，以及团队合作和语言表达能力等。最后，当学生圆满地完成了一次“精彩一课”，也会使他们获得成就感，增强自信心。

3.读书分享活动。设计读书分享活动，旨在引导学生博览群书，扩展知识面，养成良好的读书习惯和写作规范。重在培养学生的阅读理解能力、信息整合能力、独立思考能力和理论联系实际能力。同时，教师要求学生制作课件在小班课堂上和大家分享，通过分享锻炼学生的语言表达能力。读书分享的书目在选择上采取灵活性和原则性相结合的精神，一种是教师提供书目，由学生进行选择，另一种是学生自主选择与课程相关的书目。在读书分享活动中，不同的学生读不同的书，不同的学生读同一本书，同一本书同一个学生不同时间读，都会有不同的感受。通过分享，师生都可以体会到读书的乐趣，汲取了书中的精华。

4.激情红歌大家唱。红歌即红色歌曲，是赞扬和歌颂革命和祖国的歌曲，是中国革命、改革和建设实践的真实写照，它能唤起学生对革命历史的感怀和时代精神的感悟。唱红歌活动要求学生诠释歌曲的历史内涵，挖掘歌曲的当代精神。不但要唱红歌，还要了解红歌，以此来激发学生的爱国热情，调动学生学习的积极性，培养小组的团队合作和组织能力。并且，给学生创造了展示自我天份的机会，培养了他们的综合能力和艺术情操。

三、“雅典式”教学模式探索小结

从“雅典式”教学模式融入《概论》课程进行改革的效果看，相比传统的专题讨论、撰写调查报告、观看影视资料等教学形式，“雅典式”教学模式更大程度上激发了学生的学习兴趣，使学生由被动式学习变为主动参与式学习。思想政治理论课实践教学变成了学生良好能力、素质、习惯的综合培养课堂，提高了课程实效。

参考文献：

[1]教育部，等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].2012-01-10.

[2]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].2005-03-02.

项目基金：西南财经大学天府学院院级教学科研一般项目阶段性成果。

作者简介：邓海霞（1975.4―），女，教育学硕士，西南财经大学天府学院政治教学中心讲师，研究方向：高校德育；刘一睿（1985.6―），女，法学硕士，西南财经大学天府学院政治教学中心讲师，研究方向：法制教育。