中职教师听课问题研究

【摘要】中职教师在听课活动上存在的问题，既有客观因素，也有主管因素；解决这些问题，既要从中职学校管理的层面上提升办学理念，也要从中职教师的层面上提升职业化程度。

【关键词】中职教师 听课问题 研究

教师的听课活动是个老话题，大家都不陌生。但是中职教师的听课活动存在的问题和解决的途径，与普通教育有很大不同，通过笔者多年的中职教育教学实践与研究，现就中职教师听课活动存在的问题和解决途径梳理如下。

一、中职教师听课存在的问题

中职教师的听课本应该是一种自发的教研活动，应是中职教师自我成长的一种内在需要，应是中职教师同伴互助的最佳形式，也应是专家引领中职教师成长的有效途径。但是，由于中职教师的职业化成长还没有普遍被接受，更由于中职学校教育教学环境的特殊性，就中职教师这个层面上，听课活动存在着如下几个方面的问题。

1.中职学校学科种类多，同学科教师少，不利于教师的听课活动。中职学校的主干专业虽然不多，但由于受市场人才需求变化的影响，专业发展方向会经常做出调整，开设的具体专业会经常变化，牵涉到的学科相对较多，造成同一学科的教师相对教少。大量的实践证明，在听课活动中，同学科教师之间听课效果最好，因为同学科的教师能在听课活动中互助学习，听课者可学到授课者的成功之处，授课者也可从听课者那里获知需要改正的不足之处，达成授课者和听课者的共同进步。而中职学校学科种类繁多，同一学科的教师相对较少，互助学习和同科听课的机会有限，部分学科中职教师的授课效果，只能通过中职教师个人的教学反思来完成，在这种情况下，就不利于中职教师的听课活动。这是困扰中职教师听课活动的一个客观因素。2.中职学校教学场地复杂，教学设施繁多，给中职教师的听课活动带来不便。中职学校的教学场地根据教学目标的不同，可安排在教室、实习室、实训室、田边地头、工厂车间等处，这就为中职学校组织教研活动，尤其是为中职教师的听课活动带来了极大的不变。同时，专业课的教学不但场地复杂，而且教学时间上具有连续性，一节完整的专业课往往需要的时间较长，中职教师由于受到自身工作时间的制约，从时间上也很难保证听课的连续性，从而影响着教师的听课活动。这是困扰中职教师听课活动的另一个客观因素。

3.中职学校“重管轻研、重教轻研”，制约着中职教师的听课活动。中职学校在管理方面存在着一个误区，认为学生的文化基础薄弱、自主管理能力欠佳，把工作的重点放在对学生的管理和教师的教学上，淡化了中职学校的教科研工作，从而轻视教师的听课等教科研活动。中职教师听课是学校教研工作的重要组成部分，是一种互的教研活动，既有利于授课教师找到自身的不足，也有利于听课教师学到好的教学经验，站在教师成长的角度看，听课活动对于授课者与听课者是双赢的。

二、解决中职教师听课问题，需从四个方面给以重视

1.加强师德建设，让同伴互助成为中职教师的工作习惯。事实证明，中职学校师德建设水平的高低，决定着中职学校其他工作的成败。随着师德水平的提升，中职教师会把听课活动作为帮助同伴成长的义务，更会把听课活动作为自己成长的资源去开发，大量事实说明，哪所中职学校重视师德建设，哪所中职学校的整体教学质量就高；哪位教师的师德水平高，其工作就规范、教学效果就好，就会成为学生心目中的优秀老师，其帮助同伴找出课堂教学的不足，学习他人教学经验，提高自己的教学水平，慢慢就会养成习惯。

2.强化职业成长，让终身学习成为中职教师的工作需要。中职教师从适应教学岗位到胜任教学岗位，就是由专业化角色向职业化角色转变的过程。中职教师进入职业化角色后，自然产生一种强烈的求知欲，越发感到自身知识的不足，主动把学习新知、完善自身的知识结构与教学工作结合起来。

3.改变管理方法，让教学质量成为中职教师的工作追求。变“重管轻研”、“重管轻教”为“以研促教”、“以教促管”，大力营造质量兴校氛围，把提高教学质量作为教师教育教学的归宿，实现人生价值的动力，帮助中职教师牢固树立质量意识。切忌用不成熟的社会舆论来左右学校的办学行为，管理虽重要，但不能以放弃教研为代价，管理虽重要，也不能以放弃教学为代价，要管、教、研统筹兼顾。有了质量意识，中职教师会想方设法改变自己的教学方法，达到教学质量的最优化，向同伴学习经验的听课活动就会变成自觉行为。

当然解决中职教师听课问题的途径还有许多，但以上几个方面是解决这一矛盾的关键，中职学校应给予重视。

总之，中职教师在听课活动上存在的问题，既有客观因素，也有主管因素；解决这些问题，既要从中职学校管理的层面上提升办学理念，也要从中职教师的层面上提升职业化程度。

参考文献：

[1]班华.中学教育学[M].人民教育出版社.2002(3).

[2]陈孝彬,程凤春.学校管理专题[M].北京师范大学出版社2002(3).

（作者单位：东营市技师学院）