中学语文教学中情感教育的策略

内容摘要：语文教材是丰富情感传播的载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情感的教育。在语文教学中，作为教学主体的教师的素质培养，学生的感受能力调控能力培养，还有情感教学目标的确立、评价体系的建立等方面，直接关系到情感教学的有效性，也直接关系整个语文教学的有效性。

关键词：中学语文教学 情感教育 策略

情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。语文是人文类的基础课程，她肩负着发展和培养学生情意的独特使命，语文教材本身就是丰富的情感传播的载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情感的教育。那么在语文教学中如何进行有效的情感教育呢？

一、提高语文教师的综合素质

车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人。”情感教育落实程度的高低，效果的好坏，与执行者的素质息息相关。教师的综合素质成了实施情感教育的关键，是制约中学语文情感教育的瓶颈。语文教师要不断学习情感理论，提高自身修养，建立现代语文教育观念，做一个有思想的中学语文教师。作为一个情感教育者，教师必须具有丰富、稳定、健康的情感，必须具有深刻、丰富的思想。在语文教学中要提高自己的情感投入，文章不是无情物，师生俱是有情人。教师的情感投入是教师做好教育工作的精神动力和力量源泉，是完成教育教学任务的重要条件。作为语文教师，要增强自己的角色意识和情感感染力，在教育教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教学与教育的方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。

二、注重情感熏陶，培养学生情感的感受、调控力

著名语文教育家李吉林说：“儿童是情感的王子。”对于中学生，他们的情感处在发展期，情感丰富而多变，激情四溢，富有时代气息。对生活有着个人独特的体验和理解，对未来求新求异，充满幻想。语文教师要充分利用语文人文性的特点，挖掘利用教材中的情感因素，丰富学生的情感世界。通过创设情境，拉近与学生的情感距离，通过有感情的朗读，让学生体会作品意韵。通过人物评析、诗歌鉴赏、角色扮演、社会实践等活动，使学生在学习中感受到情感的微妙之处，使学生与作者同悲共喜，同荣共辱，并以此为基点，去感受其他的情感类别，从而不断提升自己的情感感受力。同时要让学生的情感世界的活动有度，既要敢爱敢恨，敢笑敢哭，又能坚持忍耐，不使情感失控，培养学生的自我情感调控能力。

三、建立正确的情感教育目标及评价体系

教育体制改革的根本目的就在于彻底改变教育功能的延展性和扩大化，削弱教育与职业之间的强势联系，扩大教育在开启心智、唤醒心灵、传播文明、提高素质、完善人格等方面的功能。以往的情感目标制定的情况对情感教育具体实施的指导作用却不尽人意。我们应当针对以往的情感教育目标在内容表述和具体实施中的缺陷和不足，进行修正和补充，应正确处理理智教育与情感教育的关系，归还情感教育应有的本质和地位，根据中学生心理发展规律和认知水平确定不同年龄阶段的情感目标，力求指向于情感内容的情感目标与指向于情感特征的情感目标并重。

评价作为情感教育的一个终结，对情感教育具有导引和决定作用。在实践中，很多中学语文教师也是考虑到教学的评价体系而采取相应的教学态度和方法的。因此，中学语文情感教育的评价体系，作为衡量一个教师教学成果的一把尺子，应受到充分的重视。但由于过去受到传统教学观念的影响，情感目标主要是通过理智教育的过程来实现，使得情感教育沦为理智教育的手段和副产品，在学校教育的目标体系中没有切实有效的评价系统，也不把情感目标实现的状况作为全面评价学生素质的一个方面，从而无法保证情感教育的有效实施。因此，在情感教育的评价标准方面，应摈弃传统的无标准的主观标准的弊病，找到真正能体现情感目标实现程度的标准。这种标准不仅能全面客观地评价情感目标的实现程度，而且能引导受教育者向更高一步的情感目标发展，不仅能从外部行为确定情感目标实现的程度，更能通过教育对象的自述，从内部找到情感发展的水平和依据。

总之，在语文教学中实施情感教育，并非个人仅仅依靠自己的经验完成的，它需要广大教育学、心理学的研究者和语文教育工作者的共同努力，将理论与语文教学实践结合起来，才能够营造出生动、活泼、民主、开放的充满生命力的课堂气氛，激发起学生思维的火花，碰撞出创造的灵感，使有限的课堂学习为学生带来无限的人生快乐和意义，最大限度地发展和完善学生的个性，培养出具有良好的语文素养的全面发展的人才，这也是语文情感教学的最终目标。

（作者单位：湖北省枣阳市琚湾二中）