作文互改 教师轻松 学生提高

“文不厌改”“善作不如善改”。作文初成，往往有这样那样的问题。批改正是要把一些不恰当、不合适的地方改好。作文批改是写作教学的重要环节，是激发学生写作兴趣，提高写作能力的重要步骤。如何提高作文改评的效果，是至今未能得到有效解决的难题。

近年来，也许是懒惰的缘故，我冒着受领导批评，常规考核不及格的风险，尝试着让学生互评互改作文，把自己从繁重的劳动中解放出来。经过两年的探索改进，却收到事半功倍的效果。

“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这是新课标对作文教学的要求。互评互改不仅符合新课标的要求，遵循了“学生是教育的主体”的原则，而且给教师减了负，有更多的时间去进行教学研究，提高教学质量。

一、作文互评互改步骤

互改互评并非放任自流，应在教师的科学引导下进行。

1.要让学生明白评什么、改什么

要求学生对作文主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出评判；对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

2.通过示范教会学生掌握批改流程

作文批改的一般程序是总览―评改―总批。先浏览全文建立总体的印象，把握从内容到形式的总倾向，初步确定批改的大方向，从而做到心中有数。然后在总览的基础上边看边改，重点改通理顺，辅以眉批，评改中应坚持尽量保留写作初衷。最后综观全文得失，给予总体肯定或否定，写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关学生容易接受。

二、作文互评互改方法

具体操作可根据班级学生的实际制订，循序渐进。现列举三种主要方法。

1.结对互换法

可以同桌、前后桌结对互换，也可根据学生资源组合结对。这种方法最为自由、方便，学生可随时改评，随时争鸣。

2.讨论法

让作者自己有感情地朗读习作，阐明写作意图及构思想法，然后全班集体讨论，指出优缺点。此法针对性强，效果较好，唯耗时长，可操作性不强。

3.分组法

各小组可以本班自然组为基本单位，也可以学生的意愿为原则组合，更可以教师的意图为原则组合。每次由一个学生――“主政”者改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由“主政”者主讲，组员参与辩论。这种方法受时间场地的限制较大，但参与的人数多、气氛浓，其改评任务更多、效果更好。

最后，教师要检查学生互改互评的每次作文，并做出积极的反应，选出改评较好的例子予以讲评，并适当穿插一些写作理论于讲解之中，以保证学生在“自悟其理”时得到及时的点拨而进入更高的境界。

教师也不需要花很多时间去批改每篇作文，所以有足够的时间去培优补差。对那些作文尖子，教师可根据实际着力为其个性的发展提供条件，指导部分文章，推荐到报纸杂志上发表，进一步激发其写作兴趣。请相信学生，大胆放手，不要抱着“学生语文能力低下，尚且不能写好，又怎么能评改作文”的观念，让学生自己改作文吧！不要顾虑临时的闲言，领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩提高了，又变得积极主动，你采用的方法尽管他们不理解，最终会得到认可的！况且“教师是课程改革的主要实施者”，我们有权利也有义务做第一个吃螃蟹的人！

（作者单位 重庆市开县麻柳乡初级中学）