如何操作小学藏语语文多元化教学

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

藏语语文藏语教学的和谐性是提高藏语教学质量，实现藏语教学目的的重要因素。失于偏颇、相互对抗、滞涩不通之语意，而致力于人文文化培养的语文课堂藏语教学来说，对如何实现课堂藏语教学的和谐性的追问与研究，理应成为学科学界与实务界的一个热点。平等对话——实现师生关系的和谐

藏语语文的学习是学生与作者、学生与学生、学生与教师之间感情相互交流的过程。我们要认清的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维方式。思维的技巧，乃至求新、求异思维。对一篇文章有不同的见解 、不有的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说情感，一起沉浸在作品的情感中同悲切，同离合。

1.实现学习方式的和谐

在我们的藏语教学实践和藏语教学效果判断中，常常偏执于价值判断的一端。学生学习中，我们更多的是强调课业要靠个人钻研，独立完成，而忽视了另一端，没有重视群体之间的互相切磋、互相启发。语文藏语教学活动中，学生之间，师生之间应打破界限。平等和谐共同学习，互相影响，形成互动的关系。这样就充分调动了学生的思维潜能。师生、生生相互交流和评价，每个学生个体都动眼观察、动脑思考、动手操作、动流，使思维到充分的展示。另一方面，在生生间、师生间、小组间的相互交流中，任何一方发出的信息，都会得到另一方的积极应答。互相倾听、互相反馈、互相激励，在相互碰撞中他们的思维迸发出耀眼的火花，使每一个人成为学习的主人，个人的潜能便得以深入的挖掘，使课堂的教师不再是一个，而是几十个。不仅如些，这种学习方式也培养了学生虚心学习 和品质和团结协作的精神。要使师生间在课堂藏语教学中实现互动，最大限度地发扬民主的藏语教学思想，创设民主、自由、平等、和谐、主动探讨和大胆质疑的课堂藏语教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。所以，在藏语教学中多了不少的“允许”：允许学生插嘴，允许学生大声发笑，允许学生之间的唇枪舌战，还允许学生寻找合作伙伴等等。语文课堂应该是思想交流的场所，是表达和表现自己的场所。

2.实现藏语教学过程的和谐

完美的藏语教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻碍，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。语文藏语教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将藏语教学内容有机融合，能否用一条主线将藏语教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到了承上启下的有宏观的理念，也有微观的艺术，从笔者本人的藏语教学实践看，语文藏语教学时，先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟文章的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据文章内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后循着归纳的若干问题再次细读课文。甚至多次品读课文，使学生跟课文的内容缩短到最小，主学生的情感自然融入文章的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生 的读、问、思、读、悟、解。当学生提出的问题比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，藏语教学过程就会出现块状感觉。

3.实现藏语教学内容的和谐

课堂藏语教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然无味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向、内容起着决定性的作用。现实的语文教材读文内容从宏观角度看，内赋了文学、人生、自然、科学等方面。其中，宏观要旨之下，有许多展延联系的旨趣。教师和学生两方面，都还有教材限定更为在此之前的探索空间。

4、创设探究问题情境,培养创新能力

在语文藏语教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征，“顺其童心，投其所好，”把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而引发学生深厚的学习兴趣，激发儿童创新动机。如教《乌鸦喝水》这篇课文，课开始，教师边画简笔画边讲故事：“有一天，太阳火辣辣地照射大地（用红粉笔勾画太阳），树叶一动也不动（勾画绿树、小鸡、小鸭们热得直叫，都躲在树下乘凉，这时一只乌鸦飞来，它渴极了，到处找水喝，找着找着，找到一个装着水的瓶子，可乌鸦却面对瓶子发呆……”当孩子们沉浸在情趣中，老师接着提问：“乌鸦为什么面对瓶子发呆？它喝到水了吗？”在色彩鲜明的画面与富有情趣的故事的刺激下，经老师一问，引了好奇心，同学们情绪马上活跃，一种渴知的愿望油然而生，对学习这篇课文产生兴趣，继而凭借课文与实物演示，乌鸦发呆原因与喝到水的方法就迎刃而解。

5、创设体验情境,培养创新能力

如藏语教学《登山》这一课，重点写列宁两次走危险的小路，藏语教学时只有引导学生充分体会小路的“险”才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力，因而藏语教学前除了将课文插图放大或录像引导学生直观感受险境外，精心设计模拟危险路段的木制教具，让学生尝试、体验感受小路的险峻后趋势揭示矛盾：列宁明知路险，一失足就会掉进万丈深渊，为什么两次坚持走险路？让学生在身临其境的体会中，在深入理解课文内容中悟出：革命者决不会轻易放过每一个可以锻炼自己意志的机会。渲染气氛再设疑：列宁为什么要在第二次过险路后才解释原因？巴果茨基曾几次过险路，为什么第一次那么害怕，第二次却顺利走过去？引导学子以疑促思，深化思维，学生对伟大的革命导师“压倒害怕”的大无畏精神及敬佩之情就会进一步深化。

二、 活动与藏语教学相结合

城市有城市的繁华热闹，农村有农村的幽雅恬静，农村的自然风景远比城市来得灵动

丰富。农村有色彩斑斓的小山，有层层叠叠的果林，有散发着芬芳的土地，也有波澜壮阔的大海，农村有古老的石桥，有沧桑的老宅，有幽静的小庙。这些正是我们开展语文综合性学习活动的有益资源。七年级语文上册第四单元有一个“走进秋天”的语文综合性学习活动。关于秋色，农村的学生应该是不陌生的，但正是因为熟悉，学生对秋景的感触就容易淡，美丽的风景就会变成“熟悉的陌生人”，怎样让学生“走进”秋天，让秋天“走进”学生心灵，让校园外秋日美景怎样驻格成学生心中的美丽？为此，我做了这样的设计：第一步，赏秋。分三个板快让学生上网查找有关秋天的作品，分别为：关于秋天的古诗、关于秋天的散文、关于秋天的图片。这一环节旨在开拓学生视野，激发学生兴趣，从而产生自己去寻找秋天的欲望。在寻找过程中，提醒学生注意一些细节，如秋日中的枫叶的色彩、脉络；空气中蕴涵的香味；秋风中摇曳的橘子，并让学生闭上眼睛想像，想像自己就是秋日中的一片黄叶，一缕稻香，一个橘子，把自己的感情融入景物中。这一环节，意在使学生真切感受秋天的美，让平日熟悉而陌生的景物在心中“活”起来。第三步，写秋。把寻秋中拍到的照片做成幻灯片，再一次让学生感受身边的美景，并结合名家的作品，欣赏作品中优美的语言、独特的视角、深邃的意境，最后用自己喜欢的文体写一写自己心中的秋天。当学生交上作业时，我欣喜的看到，学生是在用心来感受秋天，用心来描绘秋天了。有的模仿《秋天》的写法，也写了一首诗，虽然稚嫩，但也别有童趣；有的采用了第一人称的写法，幻想自己是一缕秋风，抚过大地，装扮秋色；有的采用拟人手法，让秋姑娘走过田野，走进果园，走上山冈；有的注重细节刻画，对一片叶子展开丰富的联想；有的恢弘大气，对整个秋天展开鸟瞰式的描写。

活动后的了解中，学生感觉本次活动既轻松，又长知识，更重要的是，学生懂得了要用心去感受身边的美。平等、合作、流畅、联系，是语文课堂藏语教学和谐性实现的主要方式。如果我们能树立并坚持达到和谐的理念，在每课藏语教学中付出实践，相信对我们的语文藏语教学会产生一些有意义的影响.

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