高职商务英语泛读教学初探

摘要： 泛读教学在提高学生英语阅读能力乃至整个语言学习能力方面起着十分重要的作用。本文通过分析高职商务英语泛读教学的特殊性，结合目前教学中存在的问题，就如何提高高职商务英语泛读教学效果和学生的阅读能力进行了初步探讨。

关键词： 商务英语 泛读教学 教学效果

前言

随着我国经济的持续发展，各高校纷纷开设商务英语的有关课程，以期培养出适应时展需要的复合型人才。于是，怎样把现阶段对商务知识一窍不通的高中毕业生培养成能熟练地运用英语处理涉外商务事务的人才，成为摆在高校商务英语教育者面前的一个亟待解决的难题。笔者在不长的教学实践中对高职商务英语泛读教学做过一些积极的探索。

一、高职商务英语泛读教学的特殊性

英语阅读能力是大学生应具备的重要能力之一，其能力的提升是多方面的，泛读能力就是其中一项基础性的构成。泛读是一种趋近于现实生活的阅读，这种阅读是为了消遣或是为某种目的而获得某种知识。在大学教学体系中，开设泛读课旨在通过广泛的阅读训练使学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高获取语言知识和运用语言的能力。

商务英语泛读课作为专门用途英语（ESP），其目的是培养学生掌握阅读理解商务英语文章并获取商务信息的基本能力，为进一步学习后续的商务英语课程乃至毕业后成为适应社会需要的应用型涉外工作者打下良好基础。商务英语泛读课的目的性决定了这门课的学习不能只停留在语言知识上，更重要的是要使学生获取商务信息。

教育部2006年《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出了“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”的教学思想。高职商务英语教育所要培养的就是新型的掌握一定的商务知识、熟练运用英语的高等应用型人才。与普通高等教育相比，它更强调培养实用型、技能型的人才。不得不承认，同普通本科商务英语专业学生相比，高职商务英语专业的学生有其劣势：生源起点较低，水平参差不齐，缺乏动力，信心不足，易出现厌学和畏学的情绪，纯粹的语言学习都比较吃力，更何况专业性较强的商务英语。但是只要有特色，高职商务英语专业照样可以培养出优秀的毕业生。高职商务英语特色体现在培养当地急需的紧缺的应用型、技能型人才，他们的理论水平未必很高，但是动手能力非常强。

二、高职商务英语泛读教学现状分析

尽管高职学生大多对商务课程的学习充满热情和好奇，但由于自身语言基础薄弱、专业知识不足，且一部分教师自身综合素质不够高，导致了目前商务英语泛读教学中存在一些不容忽视的问题。

1.阅读习惯不良，缺乏阅读实践。

在教学中发现不少的学生阅读习惯不良：心读、指读、回读、译读；头部来回摆动，抖腿，边读边玩笔；阅读时极其频繁地使用词典等，这些都极为影响阅读速度，阻碍了阅读效率的提高。此外，学生缺乏阅读实践。泛读是一门实践课，只有通过大量的阅读实践，才可能提高阅读能力。高职学生学习自觉性不高，仅靠每周2学时的课堂时间来完成大量的阅读是绝对不够的。有些学生虽然有扩大阅读的意识，但在实践中却找不着合适的材料，加之没有计划性，也很难将泛读进行下去。“种种情况导致了学生阅读量不足，知识面狭窄，阅读能力长期得不到提高”（李建华，2008）。

2.缺乏从全局理解篇章的能力。

有些学生养成了缓慢地、逐字逐句阅读的习惯，无论什么类型的文章均从头到尾细嚼慢咽，对文章的细节过于投入，却对文章主要观点及内在联系没有深刻理解，更无法提升对于全文的掌控力。这种阅读虽然消耗了大量的时间却因忽视全文框架结构，对文章的整体缺乏认知，造成了“只见树木，不见森林”，这在很大程度上妨碍了学生阅读理解能力的提高。

3.商务背景知识欠缺。

商务英语泛读教学不同于一般的英语教学，除了要求学生具备一定的语言基础知识外，还要具有相应的商务专业知识，同时具备较丰富的时事、政治、历史等背景知识。大多学生都是初学者，对商务知识知之甚少，这也成了他们阅读过程中的拦路虎。阅读商务文章时，由于对一些专业词语缺乏了解，学生们经常感到迷惑不解；有时，对文章的语法和句子结构一清二楚，但对文章涉及的专业背景却不甚理解，从而导致对文章的个别段落乃至整篇文章不理解。如果学生熟悉文章主题，了解文章背景及有关专业背景知识，那么这在很大程度上将有助于对所读文章的理解。商务英语泛读是通过语言学习的形式掌握商务知识的内涵，如果学习中没有背景知识作为依托，那么本课程也将失去其开设的意义。

4.教学模式单一。

由于目前泛读教学存在着学时少、任务重的情况，许多教师为了完成的教学任务，往往在课堂上花大量时间去讲解课文，把文章拆成单独的句子，讲解词汇、语法，翻译长句、难句，以帮助学生理解文章内容，而没有有效地引导学生主动地阅读文章，运用各种技巧快速而准确地从语篇中捕捉信息，当然也就不能培养他们假设判断、分析归纳和推理检验的能力。学生是通过被动地听而不是主动地读来理解文章。在这种教学环境中，学生不需要参与，不需要分析思考，不需要发挥联想的创造性思维能力。“这样单一的授课方式，久而久之学生的主动参与意识淡薄，阅读兴趣也随之递减。可想而知，使用这样的教学模式是不可能完成泛读的教学目标的”（李建华，2008）。

三、提高商务英语泛读教学效果和学生阅读能力的途径

高校商务英语泛读课的教学目标就是培养学生通过阅读，开阔眼界，扩展知识，学会阅读一些专业的资料，在学习英语的同时把自己逐步培养成能熟练运用英语处理涉外事务的专业型人才。针对这样的培养目标及上述所提到的现存问题，笔者认为可以寻求适当途径来提高泛读教学效果及学生的阅读能力。

1.教师应充实自身专业和背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。

目前，商务英语专业教师大多是英语专业出身，“他们语言功底深厚，教法灵活，但却缺乏系统的商务专业知识培训和在实际商务环境中的实践经验，这样的师资队伍很难完全满足教学需要，难以真正培养出市场急需的高素质技能人才”（申厚坤、朱恒章，2008）。商务英语课程是商务知识和英语应用的融合，这就决定了该课程教师的特殊性：既要有较高的英语水平，又要具备较为丰富的商务知识。作为“解惑”的教师本身，要博览群书，不断用新鲜的知识充实自己，经常涉猎营销、管理、证券、投资、贸易、金融、保险等广泛的国际商务知识及其相关的政治、文化、历史等知识。只有自己成了“杂家”，才可能在教学实践中用地道的英语为学生讲清楚所涉及的商务知识，否则，就不可能成为合格的商务英语泛读教师。

此外，教师还应处理好语言教学与商务知识获取的关系。笔者认为，商务英语泛读应定位在通过英语来传授商务专业知识并最终达到语言习得的目的。为达到这一目的，教师在教学中要有针对性地引导学生从单纯的语言学习中解脱出来，将眼界放宽，不要仅仅拘泥在词汇、语法和句子。结构分析上，应更多地将注意力放在英语所传达的商务知识上；相应的，教师的教学方式也应该是把阅读技巧的培养与商务知识的教授并重，让学生在阅读训练的同时掌握广泛的商务知识，从而真正地掌握一门专业技能。

2.培养学生良好的阅读习惯，注重语篇理解，提升学生信息获取的能力。

在以往基础课学习中，特别是精读课中，过于重视语言点的分析和学习，而忽视了篇章结构的整体概念，这在很大程度上妨碍了学生阅读理解能力的提高。泛读课则补充了精读课的不足，能够提高学生的阅读速度，培养学生的阅读理解能力。在泛读教学中，除了帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握必要的阅读技巧外，还应该培养学生假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力及快速而准确地从语篇中提取所需信息的能力。“教师应该通过泛读教学，让学生学会获取信息、分辨信息的本领，最终实现在阅读中学习”（秦美娟，2007）。

以笔者所教的《新编商务英语泛读》这套教材为例，每篇文章都会包含一些小标题，很多学生都不理解这些标题有什么作用，对此不加理会。但阅读前笔者都会要求学生先把每部分的小标题快速浏览一遍，通过这些小标题来把握全文主旨，分清文章层次、逻辑关系；然后再细读全篇，把握关键；最后综合分析全篇，要求学生根据自己对文章的理解进行归纳总结，画出结构图，从宏观的角度展现出篇章的段落层次。这样的方式有利于以阅读的内容来促进语言的理解，从而提高学生参与语言学习的积极性。

3.开展有效的课堂活动和任务，培养学生自觉阅读的热情。

“厌倦是学习的大敌，要坚持阅读活动和任务形式的多样化原则，要根据教学目的的需要设计难度不同、形式各异的阅读活动，从而有利于学生对阅读活动和任务保持浓厚的新鲜感”（肖礼全，2006）。笔者曾尝试“小组教学法”，将全班学生分成若干小组，以小组为单位学习讨论。每周上课前各小组要组织一次小组会，检查组员在这一周内的阅读记录，经过挑选汇总后，每组选派一名代表在上课时向全班同学汇报；老师在课堂上的提问，经小组讨论后选出代表回答，这样既增强了成员之间的团队合作意识，又可以充分发挥组内的个体优势。

布置课后任务也是激发学生阅读积极性的一个有效手段。让学生课前通过查阅资料、浏览网络等方式收集有关资料，熟悉相关的社会文化背景。例如：笔者在讲解《新编商务英语泛读》第2册中Unit 8 Text B“Bill Gates”前，布置作业以小组为单位查阅关于Bill Gates的相关信息。课堂上，由每小组的代表向大家展示他们搜集到的成果，包括Gates的成长经历、家庭成员状况、微软公司的情况、他和妻子创办基金会的情况等，各小组之间相互补充，纠正错误，所获得的信息远远多于课本内容。同样，讲解Unit 4 Text A“Dell Cracks China”之前让学生先了解DELL公司的销售模式，并弄清楚这样的模式优势何在，以帮助他们阅读时更好地理解课文内容。事实证明，在背景知识足够的情况下，在阅读者眼中文章的难度自然就降低了。

此外，教师还可以从语篇中摘取一些词汇呈现给学生，要求他们根据词汇预测语篇的内容，然后再阅读，检查预测是否准确。形式各异的阅读活动和任务激发学生的竞争意识，变压力为动力，“从传统的教师满堂灌转变到以学生为主体师生互动的教学上来。不仅课堂上以学生为主体师生互动，课前课后更是以学生为主体，充分体现了学生的积极性、主动性、创造性，学生也有更多的热情自觉投入到阅读实践中去”（薛维，2007）。

4.科学地选择阅读材料，调动学生阅读积极性。

仅期望课堂的90分钟来提高阅读能力那是不可能的事情，需要教师引导学生在课后进行大量阅读。这就不得不谈到选材问题，“选择阅读材料要掌握难易适度原则，选材不可太难，一旦学生觉得某篇文章太难而看不懂时，就会产生受挫感，久而久之，就会结为气馁、失望，最后导致对阅读失去兴趣；反之，材料太容易，毫无挑战性，时间长了学生也会对泛读活动产生厌倦情绪。那么何为难易适中呢？Krashen和Terrel回答的最为经典，他们认为比现有水平稍高一些的最适中，按他们的表述就是Interlanguage+1”（肖礼全，2006）。

商务阅读的内容很广泛，除了对选材难易程度要严格把握，教师在材料的选择范围上也要下工夫。笔者认为商务泛读教学在选材上应做到一定程度的广泛性，所选的材料要涉及经济、贸易、金融、营销等各个领域，学生从中可以了解国际商务的最新发展和变化。同时，材料来源上也要不拘一格，坚持多源性。具有代表性的时文报刊、权威的商务书刊和网络都是很好的材料来源。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的接触和了解，真正地体现商务泛读教学的内涵：从阅读中学专业。此外，在选择补充材料时，应首选真实材料，即英语国家作者撰写的针对普通英语国家读者而非英语学习者的文章供学生阅读，如从英语国家出版的报纸、杂志上摘选的新闻故事、专题报道、电影、电视剧本节选中选材。这类材料语言地道，言之有物，能够促使学生充分利用所学过的阅读技巧，使阅读水平获得实质性的提高。

5.鼓励学生扩大阅读范围，通过阅读丰富背景知识。

阅读渗透在我们日常生活的各个方面，都可以以学习为目的，仅靠在课堂上有限的时间进行泛读从而提高阅读能力是不切合实际的。这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间进行大量的阅读，鼓励学生随时留意，利用各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。通过广泛的阅读训练学生会掠过文章中的冗余信息，有选择地对部分关键词和语段进行信息处理，从而不断提高阅读效率。

读者具有的背景知识在商务英语泛读中起着至关重要的作用。只有当读者将自己的背景知识与语篇负载的语言文字信息联系起来之后，意义才会产生，理解才能实现，阅读的实际功能才能完成。读者的已有知识积累越多，背景知识越丰富，对语篇的联想和理解就越准确。鼓励学生广泛阅读的目的就在于扩大学生背景知识。笔者在讲解第1册Unit 5 Text A“American Business Heroes”时向学生阐明什么是American dream，什么是美国的Westward Movement，它给美国社会带来了怎样的变化，同时让学生阅读之余又了解了这段文化历史背景。相信以后学生再遇到类似的阅读材料时，不会读得一头雾水。又如，第2册Unit 9是关于Stocks and Bonds的，笔者在课堂中给学生补充了一些与此主题相关的英语词汇和表达方式，那么学生在将来的工作中涉及到这类事务时，运用起来必将驾轻就熟。

广泛的阅读能使学生在学习语言的同时获得更多的知识经验，而丰富的知识和经验又有利于更有效地阅读。长此循环往复，阅读水平必将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。

结语

泛读教学效果的提升不仅仅局限于以上几个方面，看似容易的泛读教学其实蕴含着无限提升的空间。教师和研究人员应结合高职教育的特色，加强相关研究，在实践过程中不断探索，有效地改进教学方法，使商务英语泛读教学真正成为培养社会需要的商务英语人才的有效途径。

参考文献：

［1］教育部高等教育司［Z］.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行），2006.12.

［2］李建华.大学英语泛读教学存在的问题及解决办法［J］.大学英语，2008.3.

［3］秦美娟.高职高专英语阅读教学的问题与对策［J］.广东水利电力职业技术学院学报，2006.7.

［4］申厚坤，朱恒章.高职“双师素质、专兼结合”的商务英语专业师资队伍建设［J］.无锡商业职业技术学院学报，2008.8.

［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.3.

［6］薛维.专业英语泛读课探讨［J］.渭南师范学院学报，2007.5.