高中英语写作初探

摘 要：教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）对写作技能的教学提出了新的要求，要求学生能表述事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。在日常教学中，教师应以新课程标准为指导，分析学生作文中存在的问题及产生问题的原因和教师应该如何去应对这些问题，从而达到新课程标准的要求，提高学生写作能力。

P键词：新课标；英语；写作

在日常教学中，我们感觉到作为主观题，短文写作能从词汇、句子、成篇以及逻辑思维等方面考察出学生综合运用语言的能力。有的学生即使词汇和结构部分做得很好，也未必能写出一篇地道的英语文章，因为学生辨别书面表达正确与否的能力与自己动手写文章的能力是不同的。一旦要他们拿起笔，在规定的时间里写出一篇作文，他们就感到棘手，落笔错误百出，分析其原因，具体体现在如下几个方面。

一、词汇运用

主要体现在：

1.不少学生在写作中未能熟练地运用已知词汇。学生写作文指挥用最基本的词汇，稍有一些文学色彩的词不会用或不敢用。还停留在初中阶段。比如：他们会表达我喜欢足球。I like football。不会说My favourite sport is football。

2.单词拼写错误较多，漏用词语，搭配有误。

In mordern times，……（modern）

Tom was named by his father.（after）

We make fun at him.（of）

Yesterday I dropped in him.（dropped in on him）

二、句法运用

1.句子语法混乱。许国璋曾经说过：“语法是制约句子里词与词的关系的规则。它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。”可见，写英语句子不能脱离语法。学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法，这样就造成了语法薄弱，他们的语法只是习得而不会表达。做选择题还可以，但到写作中却错误百出，包括主谓不一致，时态、语态、语气前后矛盾，省略不当，并列混杂不清等较为严重的语法错误。如：

Mike，as well as his sisters，have read the book.The population of China is larger than any other country.I like to sing，to dance and also volleyball.

2.由于学生朗读和阅读的量不够，他们往往按中国的思维模式进行思维，不能摆脱本族语的影响。结果在写作中出现了很多“中式英语”（Chinglish）。这些句子读起来步不自然，也不地道。如：

Her age is very young.

He teaches me one year.

Everybody should do good self work.

Buy that is a waste of money.

Because it was sever o’clock，so he hurried to school.

3.进行单一乏味。由于英语句子常以主谓宾结构为核心，用各种连词、短句从句进行修饰、扩展。而我们的学生不会运用这些，只是罗列简单句。如：

He is a good physics teacher.

He knows foreign languages.

若改为下面句子则更好：

Not only is he a good physics teacher but also he knows foreign languages.

三、篇幅设置

1.段落问题。虽然高中阶段作文较简单，篇幅较短，但也应适当分段，这样看起来段落分明，尤其像书信这样的问题更应如此。

2.与句之间衔接存在问题，存在嗦，重复现象。让读的人感到毫无层次感，毫无逻辑性。由学生作文中的错误五花八门，不易归纳，故以上只是选择其部分加以简单论述。英语写作是语言知识和语言技能综合能力的表现，要求学生把所学国的知识在写作中表现出来。为了提高高中学生的英语写作能力，我个人认为应在日常教学中和训练中抓住以下几项基本环节。

（1）培养学生夯实的语言知识基本功：学生写作水平底下的一个根本原因在于忽视语言基本训练，写作基本功不扎实，多简单的都可能出错。因此，写作能力的训练应从基本功练起，以循序渐进的原则进行训练。围绕者句子的完整，连贯和精练的基本要求，通过对各种类型的普遍易犯错误的句子的分析与修改练习，使学生叫身认识和高度警惕。

（2）融写作与日常课文阅读及讲解中：阅读要求的是理解和领悟能力。写作要求是运用和表达能力。阅读可以看作是一种“输入”，写作则是一种“输出”，没有“输入”谈何“输出”？只有通过教师在课上指导学生对课文的阅读及对课文的讲解，引导学生领会课文写作特点及方法，才能使学生领会如何写作，进而提高学生的写作能力。

（3）突出写作实践，重视作文批改及课堂评讲：写作要突出实践，正如学习游泳一样，写作的能力是练习出来的。但多写不批改亦是无益的，学生不喜欢自己的作文不被批改或简单给个分数就完了，这样，他们就会失去兴趣。所以，学生在完成写作任务后，教师应注重作文的批改工作，教师应认真批阅每一位学生的习作，并采取比较科学直观的评分标准。应主出写作中的主要优缺点及改进方向。

提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的环节，对于批改写评语，绝大多数学生只是粗略地看一眼便搁置一旁，下次写作时类似的错误照样出现。这样，教师的评语只是徒劳，可以把优秀的学生习作抄在黑板上，让同学们学习其优点，也可把典型错误叫多的习作抄在黑板上，教师和同学们一起指出习作的不足。

四、要求学生进行成文复查

大多数学生在做写作练习时，把其视为简单作业，视为普通练习，作完后不能通读全篇在考试时，由于不能合理分配各类型题的时间，结果只留下很少时间写作文。匆匆完成后不能复查。

I maked him laugh.（made）

He don’t think Marry will come on time.（doesn’t）

若能在完成作文后，进行认真的复查，这样简单的错误是应该能够检查出来并改正过来的。哪怕是再好的一篇作文，出现这样低级的且不该出现的错误都是会使作文大打折扣的。可见，完成作文后进行复查的重要性多么大。教师应该要求学生习作后复查，并养成良好的复查习惯。

总之，高中英语教师应在教学中注重对学生写作能力的培养，遵从新课程标准关于写作技能的要求，加强语言基本功和作文技能的训练，采用多种方式调动学生的写作积极性，师生共同努力，才能在英语写作教学与实践中取得令人满意的效果。

参考文献：

[1]教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].人民教育出版社，2003，P47-P55.

[2]陈琳.《普通高中英语课程标准（实验）解读》[M].江苏教育出版社，2004，P190.

作者简介：

潘军（1976.10―），男，中学高级教师，本溪市优秀教师，本溪市第五届自然学科带头人，辽宁省第二届基础教育领域研究型名师，辽宁省骨干教师，辽宁省学科带头人，全国创新英语大赛优秀辅导老师，研究方向：高中英语教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。