教学情景创设中学生的主体地位

摘要：英语课堂教学是实现英语教学目标的主要途径，而学生的主动和有效参与程度决定了课堂教学的质量。要优化英语课堂教学，努力提高英语教学质量，教师需要在每节英语课堂中，结合教学内容实际以及学生实际创设一个充分调动学生主观能动性、让学生主动积极参与其中的英语教学情境，把课堂还给学生，学生成为英语教学情境的主人，自然地也成为了课堂的主人、学习的主人。

关键词：放手课堂；英语教学；教学情境；主人

《义务教育英语课程标准》指出：教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，视学生为主体，尊重学生的主体性，让学生成为课堂教学情境中的主人，明确并强化这一观念是时代的要求。为此，需要我们从以下几个方面来努力：

一、教师要有积极、开放、兼容、甘心为辅的心态，不断更新观念。

面对课改，教师积极开放的态度是关键，我们只有勇于去实践、去探索、去创新才会有所收获。如果教师一味的持“不管政策如何改变，依旧我讲你听我是头”的态度，依旧采取旧的教学模式——“满堂灌”，就会严重的压抑着学生的创新思维和创新能力的发展，个性的发挥。我们目前使用的外研版教材内容的设计中明显感觉到最基本的知识和探究型的活动设计、问题等就充实了很多，教学中就可以让学生在活动和探究中学会学习、学会思考、学会解决问题，从而使教师从一个个“侃侃而谈的教授”变成了一个个“聪明而又懒惰的组织者”

二、关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在初中生的精神世界中这种需要特别强烈。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学生的想象力，从而提高学习效率。因此，教师可从学生的兴趣出发，利用他们年龄阶段的心理特征，尊重他们的求知心理和情感需要，走进学生的生活，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所向往的生活，所崇拜的明星等，只有这样，我们才能在课堂上跟学生更好的沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上英语老师、从而喜欢上英语课。

三、根据学生实际需要，多为学生提供参与的机会

学生，尤其是初中学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就象雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现、捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表术、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”，学生会自然进入激情参与状态，生动地学。具体可从以下三方面入手：

1、自主探究，放手质疑。

在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。现在好多老师都犯了这样一个错误，总是不放心把课堂交给学生，总是怕学生自己学习的效果没有教师讲过后的好，所以低估甚至忽视学生的自主学习能力，久而久之，老师教得累，学生学得还很无聊，这样就很容易事倍功半。

2、合作学习，突破难点。

学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断加宽加深。而且学生在阐述自己的想法时，对老师的思维也是一种挑战，所以学生跟学生之间、老师跟学生之间多合作学习，不但学生有进步，就连老师也能够每天进步，何乐而不为呢？

3、入境体验，角色扮演。

角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切，学生的学习因罩上浓厚的感情而焕发出生动的光彩。

四、及时、积极的评价有助于学生更好的融入英语教学情境之中

教师与学生的课堂互动，是激发学生学习积极性的因素之一。教师是学生学习知识的引导者，更是学生崇拜和尊敬的领导者。学生非常希望亲近老师，与老师合作，参与到老师创设的教学情境中去，而老师的每一个及时的肯定、积极的评价都会是学生勇往直前的极大动力。因此，教师在课堂上与学生的交流之中，要注意评价的作用，对于评价的语言要做到：及时、包含鼓励以及丰富不单一。

总之，课堂教学要体现学生的主体地位，教师就必须创设尽可能真实的情境，让学生置身于英语交际的氛围中，从而更有兴趣、更有效果地学好英语。

参考文献：

[1] 张丹：《有效教学 和谐课堂——初中英语》光明日报出版社

[2] 叶澜 ：《教育学原理》人民教育出版社

[3] 贾冠杰：《外语教育心理学》广西教育出版社