情境化教学在高职院校photoshop课程中的实践应用

【摘要】photoshop主要用于处理数字图像，利用编修与绘图工具对图片进行编辑工作。Photoshop使用于多个领域，主要有平面设计、广告摄影、网页制作、后期修饰等。针对photoshop的广阔前景，部分高职院校已经开展了photoshop课程，并且在photoshop课程中将情境化教学应用其中，目的在于让学生掌握图像处理延伸至其他能力的培养。本文主要讲述目前高职院校photoshop课程现状以及将情境化教学应用于photoshop课程中的具体实践。

【关键词】情境化教学;高职院校;photoshop课程;实践

引言

作为高职院校，教学目的是为社会培养技术型人才。具体表现为高职院校学生既具备专业的大学知识，又掌握了一定专业技术与技能。photoshop课程作为一门实用性较强的课程，目的是为了培养学生的图像处理的能力并且能够较好的掌握相关理论知识。而将情境化教学应用在高职院校photoshop课程中，则更加有利于学生学习photoshop课程的相关知识。

1.情境化教学概述

所谓的情境化教学是指老师在教学过程中为了学生能够更好的掌握知识而适当的加入或者创建形象具体化的场景，引发学生体验，并且帮助学生理解教学内容。情境化教学能够开拓学生思维，培养学生的创造性思维以及增强学生的适应能力。在利用情境化教学时主要通过实物展现、图画再现、音乐渲染、语言描述等方式创造一个情境化环境，在形象活泼的环境中加深学生对课程知识的理解。表1将情境化教学与传统教学模式进行对比，更好的展现情境化教学优势。

表1 传统教学与情境化教学的区别

传统教学 情境化教学

教师 课堂主体 引导者、组织者

学生 被动接受者 课堂主体

教育场地 教室 多媒体教室

课堂形式 教师-学生 教师-多媒体-学生

教学方式 教师用语言传授知识 学生主观感受、自主学习

2.高职院校photoshop课程现状

2.1 教学方式过于落后

photoshop课程培养的不能够局限于只掌握图片处理，而是应该向其他方面拓展。但是在photoshop课程中教学方式的落后导致教学质量不高。在photoshop课程中教师仍然采用传统的教学方式，教师为主体，学生作为被动接受者，大大影响了学生学习积极性。

2.2 教学实践性不强

在传统教学方式的影响下，导致过分注重理论知识的讲解，实践性的教学比例却不多。高职院校教学的培养目的就是加强学生的实践操作能力，而photoshop课程更是如此。但是在photoshop课程教学过程中，由于对实践性教学的开发不够完全，实践教学方案不够完善导致整个教学体系偏重于理论知识，课堂随意性较大，直接影响了学生实践能力的培养。将情境化教学应用于photoshop课程中，能够大大改变其弊端。

3.情境化教学在高职院校photoshop课程中的应用

3.1 实物展示带入photoshop课程情境

实物展示是情境化教学的基本方式。教师将比较优秀的作品打印出来展示给学生看，首先让学生感知作品的整体构思、色彩。在作品中划分出具体应用了哪些处理技巧，从综合的角度去给学生讲解，对作品进行详细的剖析，激发学生的学习热情[1]。甚至可以将学生中比较优秀的作品作为教学对象，让作品作者描述对创作作品的构思，以及其中应用到的各类处理方式与技巧，不仅给予了学生鼓励，更是让学生充满了学习热情。

3.2 案例教学增强photoshop课程情境

利用案例教学培养学生的创造能力，并且拉近了教学情境与生活情境的距离，让学生能够更好的学习photoshop课程相关知识。

首先通过对案例的讲解展示其中包含的理论知识，让学生自身能够主动的思考其中的原委，也能够让学生站在作品作者的角度去感受其中的构思，深化学生对案例的理解。然后拿出一些十分典型的事例作为案例分析，因为能够作为典型案例其作品必定是将photoshop各项技术掌握并处理的十分不错[2]。在典型案例分析中学生掌握了相关技巧，并且能够利用典型案例的启发更好的创作作品。其中的案例都来源自真是的作品，打破了学生处于幻想的状态，更加能够让学生开拓思维，扩展视野。

3.3 语言描述优化photoshop课程情境

在photoshop课程中，图层、路径和通道是学生掌握的重点，是photoshop课程中重要的图像处理技术。曲线和色阶则是photoshop中十分重要的色调调整命令。色彩平衡、色相/饱和度和通道混合器则是photoshop中图像调整命令中的核心[3]。这些概念既是重点，也是难点。因此教师在设计教学方案时，应该将photoshop课程中的难点作为重点讲解对象。因此在对相关知识进行语言描述的过程中，教师应该考虑到学生在掌握此方面知识点时可能出现畏难情绪，因此在讲解中通过创设的情境，教师再加以语言描述，提高学生的感知，将整个情境体现的更加鲜明，甚至利用具有感彩的提高学生感知，学生克服了对难点的畏难情绪。例如，湖北某高职院校photoshop专业课教师组通过研究决定将情境化教学首先应用于平面设计专业3班的photoshop课程教学中，该班教师在通过对情境化教学充分了解之后，利用情境目标―情境内容―教材分析―教学目的―教学重点、难点―问题导入情境―创设情境―回答问题情境―感知情境―体验情境―结束情境―课堂总结的基本思路，对photoshop课程中通道这一概念进行了详细的讲解，因通道的成像原理比较抽象，其展现效果不像图层和路径那么直接，考虑到学生在掌握这一概念时比较难，因此首先以通道为主体开展情境化教学，其中还采用了班级学生中较好的作品作为教学对象进行详细解说，学生在整个的情境中通过这种方式充分理解了通道这一概念。在最后的课程总结过程中，教师发现利用这种新模式学生能够较好的掌握比较抽象的photoshop相关知识，此举也会更好地推广情境化教学应用于photoshop课程中。

3.4 充分将学生作为课堂主体

photoshop课程不仅是让学生学习photoshop相关技术，更多的是培养学生的创造能力。因此在情境化教学中应该充分体现出学生作为主体的理念。鼓励学生打破传统的思维模式，进行大胆的创新，有目的的培养学生发散思维、创新思维[4]。因此，在课程中教师应该鼓励学生表达出自己对构图思路、色彩搭配、结构布局的看法，在此基础上鼓励学生大胆创新。之后让学生之间对作品中构思的想法进行交流，学生在相互交流的过程中了解更多的处理技巧，同时也能够进一步巩固所学的知识。

4.结语

总而言之，photoshop课程作为设计类专业中的重要课程，其中学生需要掌握的各类工具以及使用技巧，能够较好的锻炼学生的操作能力，培养学生的创新能力。并且在实际的应用中，photoshop技术应用领域十分广泛，学生较好的掌握了photoshop技术更是能够为以后的就业拓宽渠道。但是在应用情境化教学于photoshop课程中，教师需要张弛有度，了解学生的认知能力与学习水平，才能够更好的开展photoshop课程教学。

参考文献

[1]魏颖艳，杜理明，贝雅耀.构建基于Photoshop工作环境下的案例教学模式[J].河北理工大学学报（社会科学版），2011，13（04）：152-153.

[2]王晓红，吴坤芳.高职《photoshop平面设计》课程教学改革实施探讨[J].漯河职业技术学院学报，2011，11 （02）：159-160.

[3]艾美华，王佳旭，丁伯愿.试析高等教育教学中大学生对多媒体教学的一些看法[J].和田师范专科学校学报，2013，51（01）：120.

[4]刘金凤，王春丽，宋涛.浅谈PHOTOSHOP图像处理课程的教学[J].中国西部科技（学术），2012，37（09）：208-209.

[5]王寅龙，李晓光，李志祥.《数字图像处理》课程教学改革实践[J].现代计算机（专业版），2010，12（01）：163-164.

作者简介：雷利香（1980―），女，山东滕州人，枣庄科技职业学院讲师，主要从事计算机教学工作。