PBL教学法在病理实验教学中的应用

摘要：本文的研究目的：探讨PBL教学对病理实验教学的作用。利用的方法为：将学生随机分为实验组和对照组，实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法，比较两种方法的差别。得出以下结果：采用PBL教学法的学生实验成绩及理论成绩显著优于对照组（P

关键词：PBL教学；病理实验教学；护理专业

病理学是一门研究疾病的发生、发展、病理变化及转归规律的学科，它是联系基础医学和临床医学的“桥梁”。在整个医学教育体系中占据着重要地位。作为一门形态学科，在病理学的学习过程中，理论与实验的相结合显得尤为重要。传统的实验教学授课形式单调，且拘泥于理论教学中所学内容，抑制了学生的主动性和创造性，从而使其“桥梁”作用大打折扣。如何解决实践与研究的脱节？1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创建了问题教学法（Problem ――BasedLearning，PBL），该教学法强调先问题，后学习，通过学生的主动学习来解决教学与实践相脱节的问题。在欧美国家，PBL教学在医学院校中已得到广泛的认可及实施。而在我国对PBL教学法应用较少。为了探讨PBL教学对病理实验教学的作用，我们针对两组学生分别采用PBL教学法及传统教学法，现总结如下。

一、对象

我校09级护理专业，任意抽取09高护1班为实验组，09高护2班为对照组，两班学生均经中考录取入学，随机分班，其年龄、性别分布及入学成绩经统计学分析无显著性差异，且两班均由同一位教师任教。

二、方法

09高护2班采用传统教学法，09高护1班采用PBL教学法。PBL 教学法具体实施步骤： ①理论复习。在病理实验课中，教师带领学生对所学理论课的知识作系统回顾，时间控制在10分钟内。②设置问题。问题的设置是PBL教学的核心，设置的问题要强调病理学基本概念及基本病变，并将总论与各论的连接设置于问题中，③分组讨论。根据问题，先让学生亲自观察标本，然后进行分组讨论。通过观察和讨论可以强化记忆、增强理解并验证自己所得出的结论。④总结。在下课前让学生对本堂课所要解决的问题作总结评价，教师补充，并对存在的普遍性问题作重点分析和总结。

课程结束后期末测试包括理论考试及实验考试，分别对两组学生的理论成绩及实验成绩进行对比分析。

三、结果

数据经Excel整理，采用SPSS16.0统计软件进行分析，实验数据采用均数+标准差，统计方法采用t检验，以a=0.05为检验水准，当P≤0.05时表明在统计学上有显著意义。其结果如下（见表1）：实验组理论成绩及实验成绩均显著高于对照组（P

表1 两组学生学习成绩的评价

四、讨论

长期以来，我国基础医学教育一直采用传统的教学方式，即以教师讲授为中心，就病理而言，课时少的现状迫使教师急于赶进度，由此“填鸭式”的教学方法占据了课堂，从而不利于创新型人才的培养。PBL是以问题为基础的学习，其全称是“Problem Based Learning”，PBL是目前国际上较流行一种课程模式，在国外发达医学院校已广泛应用。其在基础医学中的应用为医学教育带来了新的活力，它注重能力培养；以多学科的综合课程代替单一学科为基础的课程；通过对设置问题的思考使学生充分发挥其学习主动性。PBL模式克服了传统培训模式中学生被动接受理论灌输，而将理论应用于学生的实践。病理学是基础医学与临床医学之间的“桥梁”课程，它是一门形态学，病理实验课中实验教具的直观刺激利于学生对知识的掌握，而在实验教学中PBL 教学法的引入不仅利于理论知识的掌握，还利于学生把所学的基础课理论与临床知识有机地结合起来，使学生增加学习的兴趣，明确学习目标，提高分析问题解决问题的能力。

本研究中，实验组的理论成绩为60.87±5.67，实验成绩为16.87±1.46，对照组理论成绩为51.68±9.42，实验成绩为14.47±2.64，实验组理论成绩高于对照组（P

但PBL的教学模式也有其局限性，首先耗时较长，而专科病理学的教学学时很有限，过多的问题往往无法完成教学任务。其次该教学模式对学生的素质要求很高，对我校生源不一、学生层次不一、基础不一的情况来说，全面实施起来有一定难度。

参考文献：

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