PBL教学模式在研究生教学中的应用探讨

【摘要】高校研究生教学改革对创新性人才培养的重要作用愈加明显，如何构建高效的教学模式成为突出问题。本论文在深入研究PBL的基础上，结合土木工程专业硕士研究生课程构建了工程研究类PBL教学模式，并对该模式进行了实证研究，对PBL教学模式的教学效果进行了检验。验证了PBL教学模式在研究生课程教学中应用的有效性，为研究生课程的教学提供参考和借鉴。

【关键词】PBL教学模式 研究生教学 教学效果

【中图分类号】G642；G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0010-01

PBL（Problem Based Learning）和seminar教学法是广泛流行于欧美等发达国家高等学校的基本教学方法。PBL指的是“基于问题式学习”或“问题导向学习”。它是以问题为基础，在指导教师参与下，以学生为主体，围绕某一专题问题进行研究的学习过程[1-3]。PBL教学中，主动学习贯穿其全过程，学生成为一个自主或自我调节的学习者，学生获得知识主要靠自己。在研究生的学习中，学生需要具有主动探究的精神，并需要自我激设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中。当他们解决问题之后，也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到学、思、行相结合。国内外以PBL为主题的研究选题有不少，但大多数是以静态研究为主的理论分析，或者是PBL在中小学、高校本科生教学中的实践研究，以研究者参与其中的研究形式对PBL在研究生教学中个案进行研究的还不多。因此，本研究把PBL教学模式在土木工程专业研究生课程中的实施过程作为一个个案来进行具体的观察和分析，通过总结PBL在研究生教学中的实施情况，同时汲取国外PBL理论研究成果及实践研究经验，探索我国高校研究生自主学习的理论模型、资源建设、操作规程及教育实效，构建符合本国国情、符合当代高校教育理念的实践型、合作型PBL教学模式。

一、PBL教学模式理论剖析与教学模式构建

PBL教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，它的可操作性很强。其基本的教学流程，包括：确定学习目标、创设问题情境、分析研究问题、探究解决方案、展示研究成果、形成总结反思。在研究生课程生物修复的教学中，尝试以某一特定问题为导向，运用PBL教学模式，通过学生自我评估和他人评估的方式评价教学效果。

1.确定学习目标

确定学习目标是PBL教学活动的准备环节。在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。并且学习目标的确定应在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。

2.创设问题情境

根据教学内容创设一定的问题情境，学生在分析问题情境的基础上，确定自己所要研究的问题。也可以是学生自己对某种现象或某个情境提出问题，并在教师的帮助下对问题进行界定，从而确定所要研究的PBL问题。

3.分析研究问题

在确定PBL研究问题之后，学生依靠已有知识和经验，对问题进行分析，提出解决问题的假设，并在小组中进行任务分工，确定哪些信息是已知的，哪些信息需要进一步利用哪些资源来获取，并确定研究计划和安排。

4.探究解决方案

学生探究问题的解决方案是PBL教学模式的中心环节和重要阶段。在这一阶段，学生在教师的引导下主动地、自由地、创造性地开展探究活动，形成最终的解决方案，进而解决问题。在这一过程中，小组成员之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨。经过这一系列的活动最后使问题得以解决，并且学生获得对知识的理解、整合、内化，促成自身的发展。

5.展示研究成果

在问题得以解决之后，每个小组向所有同学展示本组的研究成果。小组在报告自己的结论时，可以采用不同的形式来展示他们对所研究问题的理解。

6.形成总结反思

每次活动结束后，要对结果进行总结和反思。总结和反思的内容主要有：学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等。

二、运用PBL教学模式的成效分析

PBL 教学模式在《生物修复》课程中进行了两个学期的应用，并课程讲授结束后，对所授班级的学生从教师、学生以及课程三个方面进行了不记名问卷调查，结合学生的成绩，分析发现教学成效明显。

1.PBL 教学模式激发了学生的学习兴趣

PBL 教学模式提倡自主性学习，改变了以往研究生教学中那种学生被动接受知识的状况，让学生更多的参与到课程内容中去，激发了学生的学习兴趣。本次研究根据《生物修复》课程教学大纲的基本要求、教学内容，按教学先后顺序主要安排了二个教学项目，在研究生完成项目过程中，学生需要主动探究的精神，并需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中。当他们解决问题之后，也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到学、思、行相结合。

2.PBL 教学模式培养了学生的团队精神

学生探究问题的解决方案是PBL教学模式的中心环节，本研究是以“小组协作”的形式完成的。团队成员在探究问题的过程中通过深入交流，提高互相的熟悉程度，形成了善于合作，勇于承担责任等科研团队成员的基本素质。

3.PBL 教学模式提高了学生科研的意识

PBL 教学模式实施过程中要求学生结合专业课程内容自主解决自己的研究课题，这让学生了解了科研研究工作，从而激发学生的好奇心，提升他们对于科研的兴趣，体会学术研究的乐趣，激发学生的创新能力。同时端正学生对科研的态度，增强自我的科研意识。

三、结语

社会和经济的快速发展刺激着教育教学的不断改进，创新教育也逐渐成为21世纪教育领域的主旋律。高校研究生课程的教学改革对创新性人才培养的重要作用愈加明显。本研究在理论层面上，构建了土木工程专业研究生专业课程的PBL教学模式；在实践上，搭建了PBL教学平台，进行了教学实践。验证了PBL教学模式在研究生类课程教学中的有效性，有助于PBL教学模式在高校研究生教学中的应用和推广。

参考文献：

[1]陈丽虹，邓安富.网络环境下PBL教学模式的研究与应用[J].中国远程教育，2010，（11）：46-48

[2]梁怡.案例教学法在《统计学》教学中的应用[J].陕西教育（高教版），2008，（12）：104-105

[3]仲崇光.基于PBL的高等院校教学模式探讨[J].中国成人教育，2010，（2）：123-124

作者简介：

王春丽（1974-），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，博士，主要从废水污染生物处理技术研究。