阅读中应养成学生的批注习惯

内容摘要：本文探讨的是阅读教学中学生批注习惯的养成与能力培养。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是精读文章常用的一种方法，可从内容、写法、结构、语言等多方面给文章加上评语。它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。学生阅读时把疑难、感想在文本空白处以批注的形式写下来，能帮助其更加深入地理解文本内容。教师应有意识地培养学生的动手批注能力，并促使其养成习惯。

关键词：阅读教学 批注习惯 培养

笔者曾对所教高三学生的现代文阅读能力做过问卷调查，反馈结果表明，有85%的学生认为自己读现代文就像是课外读小说，只了解文章的大概意思；不能从文章内容的整体构思、结构、主题方面去概括的占43%，读完之后还是弄不清作者要表达怎样的思想，文章要遵循怎样的条理的占38%，不能客观评价作者观点的占55%；不能正确分析文章结构、写作特点的占48%等。反映在高考现代文阅读的考查中，学生的答题现状又如何呢？从近几年广西的高考现代文阅读题评分数据可以看出，无论是分析语句类考题，还是结构类考题，抑或是主旨分析类考题，学生的答题状况均不容乐观，不是张冠李戴，就是答非所问，或是不能规范答题，得分率不超过50%。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。”如何在平时的阅读教学活动中加强对学生阅读能力的培养，如何在教给学生规范答题的同时，提高他们的阅读分析能力，进而培养学生的语文素养，是每位一线教师都应关注的问题。

那么，如何去提高学生进行现代文的阅读能力呢？笔者认为，可以在平时的阅读教学中从指导学生做阅读批注入手。

批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是精读文章常用的一种方法，可从内容、写法、结构、语言等多方面给文章加上评语。它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。学生阅读时把疑难、感想在文本空白处以批注的形式写下来，能帮助其更加深入地理解文本内容。教师应有意识地培养学生的动手批注能力，并促使其养成习惯。

习惯的起点是热情和兴趣。教师要为学生创设良好的课堂阅读氛围，唤起学生批注的热情。阅读教学的着眼点、着力点、归宿点就是要让学生睁大眼睛，从文本中看到别样的风景，同时养成挑剔的眼光，具备鉴别的眼力，去感受文本语言的魅力，与作者共享语言文字的奥秘。当然阅读是要讲情调的，除非是功利性极强的阅读，否则，没有氛围就没有心情，也就没有真正意义上的阅读，更谈不上做批注了。因此教师应在阅读前应把与文本相关的一些背景介绍、作家生平解读、阅读方式、读法指导等备读资料提前发放到学生手上，教师在阅读教学中不能仅将视线聚焦在教师的阅读教学方法上，而忽略了对学生阅读现状的分析，应注意调整他们的阅读精神状态，培养、健康的阅读心理，引导学生阅读注意力指向，从而为写批注做好准备。

教师要教会学生明确批注的方向，鼓励学生初读文本时大胆点评或表述自己的观点。以散文阅读教学为例，我们知道，理清线索、梳理思路，是散文阅读的重要环节，而线索、思路又是散文的骨架所在，近几年来叙事性散文更是成为高考命题专家的青睐，成为大阅读作品的首选，这类作品又大多以记人叙事为框架，以描写为血肉，以抒情议论为灵魂。因此，文章的线索、整体思路、内涵丰富语句、各语段间的关系等都可成为阅读教学中指导学生批注的首选。具体的批注点可注重从以下几方面切入：

1.解读文题。文题是文章的眼睛，亦是窗口，通过它可以窥探出文章的主要内容，有些文章所写的内容几乎与文题有关。鲁迅的《故乡》《祝福》，莫泊桑的《项链》是人教版高中语文教材的经典文章，我们在教读这些经典作品时都会首先关注到标题在文章中所起的作用。我们还可以从近几年各省市的高考大阅读选文中得到一定的启示，如2007年江苏卷选用的《麦天》，从文章内容看，文章所写的内容全都发生在“麦天”里，这样的标题既点明了文中所叙事件的时令，更是连缀全篇材料的线索。2008年北京卷《碧云寺的秋色》，标题明显交代了叙写内容的范围及时令。

2.圈点重要句子。重要的句子可以是含义比较丰富的语句、抒情性语句或议论性语句等，这类句子往往能够帮助我们解读文章的主旨或作者的观点、态度、情感等。批注时，可从以下角度入手，一是寻找关键词，关键词即是句子的中心词，是句中最能牵一发而动全身的词语，找到了它，就意味着把句子的理解转化为对主要词语的理解；二是揣摩修辞格，散文在语言表达上更注重文字的生动形象、精辟有力，所以作者常常会用到一些修辞方法，学生可以从不同修辞方法的作用方面进行批注，如运用了比喻，可考虑本体和喻体之间的相似性，运用了拟人，就要进行其形象性的分析，运用了排比，就要考虑其加强语势的作用等；三是有句位意识，重要句子一般在文章或语段中起着关键的作用，因此批注前应判断其在文中或语段中的位置，然后结合语境确定其含意；四是有主旨意识，主旨就是一篇散文的“神”，它总会渗透在文章的各个部分，与任何一个重要语句有着一定的联系。

3.点评重点语段。重点语段是指文中能体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句等等，其中常常隐含着文章的主旨。而在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其是段首、段尾这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，找到重要词句能让学生进一步理解文章的思路和结构层次。同时要教会学生心中有文体意识，如托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。在重点语段的研读中，尤其要注意对过渡性语句的分析，因为它常常会出现在结构类考题中，我们的阅读教学应教会学生在初读文本时必须关注这些句子，从它们在文中的位置揣摩其作用，同时还要注意照应的类型，看是首尾照应，或是与题目的照应，或是文中前后句的照应，然后，明确句段的位置，当句子位于篇首，可从总领全文、伏笔铺垫、引出主旨方面考虑；当句子位于篇中，可从承上启下，过渡照应方面考虑；当句子位于篇末，可从照应前文、卒章显志，升华主旨方面考虑，有意识地注意了首尾、题目、前后文，分析它们之间的语意关系以及表达效果，这样的句位意识一旦平时养成，应考答题时就不会答错方向。

4.鉴赏写作技法。狭义的写作技法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。

点评写作技法要强调“常用术语”的使用，因为它实质上暗中考查了学生的语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生平时理解清楚了，可很好地根治考场答题时“答非所问”的弊病。此外，对文中出现的表达作者情感态度的词语及优美语句，也可引导学生尝试从艺术技巧，包括修辞手法或表现手法以及运用这些手法所产生的表达效果等方面尝试分析作简要点评。

当然在方法指导的前提下，教师在授课前要对学生的点评情况适时检查是必不可少的，检查方法可多样灵活，可以抽查学生的点评笔记，或小组交流，或堂上提问，其目的只有一个，就是为了让学生养成边读边思边写的良好习惯，如果学生在阅读时不动笔（不作批注、不搞摘录、不做笔记），与小和尚念经没什么两样，更谈不上有何阅读效率，这样的低效阅读反过来又会损害学生阅读的自我效能感，影响他们的阅读兴趣和内驱力。

毋庸置疑，阅读教学是高中语文课堂教学中最主要的部分，占据着三分之二的课堂教学时间，也是语文教师精力投入极大的教学内容，但精力的投入与教学效果却不成比例，这或许成了许多语文教师最感困惑的问题，从某个角度看，业界普遍认为的语文教师教不得法不是没有道理，纵观当下我们的阅读教学现状，有些学生特别是山区中学的学生由于阅读面狭窄，而且受到一些固有习惯的束缚，如习惯于教师的口授笔记，习惯于参考答案的“权威性”，因此阅读时只停留在听，在记，在背，成为课堂上的“快餐文化”，学生的主体地位不仅得不到体现，反倒逐渐消失，而学生学习的内驱力下降，忽略了自己阅读思考的结果，甚至不敢超前表述自己的看法，阅读教学始终处于高耗低效的怪圈中，这种现状对培养高中生的阅读能力、表达概括能力极为不利，因此教师应在平时的阅读教学中要进一步贯彻课堂阅读教学中的新课程阅读理念，有意识地培养学生的给文本批注的习惯，鼓励学生在初读文本时大胆地做好适当的批注，形成良好的阅读习惯，构建起自己对文本意义的理解，真正让在自主探究学习中提高其阅读分析能力、表达能力。

磨红宁，广西崇左市高级中学教师。