以“趣”探究化学学习的有效性

【前言】以“趣”探究化学学习的有效性由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。化学是一门实验学科。在化学教学中，每个概念的建立、定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在化学教学中有着巨大的意义和推动作用，生动有趣的实验可以使学生的注意力高度集中，可以使学生疑惑和好奇……为此，在新授每一节课前，笔者一改传统的说教模式，而以“化...

摘要：围绕新课程理念，以“趣”焕发学生学习化学的生命活力；可以通过实验“引”趣，让学生“动”起来；以讨论“兴”趣，让课堂“活”起来；用激励“固”趣，诱发创新的热情。

关键词：化学教学；兴趣；实验；创新；探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0118-02

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。在学生缺乏兴趣的情况下，学生的求知欲、能力的提高、创新精神的培养就是成了空中楼阁。怎样以“趣”焕发化学课堂的生命活力呢？在教学实践中，笔者进行了一些有益的探索：

一、实验“引”趣，让学生“动”起来

化学是一门实验学科。在化学教学中，每个概念的建立、定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在化学教学中有着巨大的意义和推动作用，生动有趣的实验可以使学生的注意力高度集中，可以使学生疑惑和好奇……为此，在新授每一节课前，笔者一改传统的说教模式，而以“化学奥妙无穷，趣味无穷”和学生一起探讨：

【案例1】：高中“钠的性质”教学片段。

师：回顾金属活动性顺序及其反应规律。

生：在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。

师：钠能否置换出硫酸铜溶液中的铜呢？为什么？

生：一定能，因为钠排在铜的前面。前面的金属可以把后面的金属从它的化合物的溶液里置换出来。

师：预计会出现什么现象呢？

生：有红色的固体附着在钠的表面。

师：真的吗？（接着演示钠跟硫酸铜溶液的反应实验。）

学生观察实验的现象，怀疑金属活动性顺序及其反应规律，也会怀疑教师实验的操作有“误”，产生了认知冲突，从而更感兴趣的探索钠的性质。

……

一个个谜团，一个个悬念，引起了学生浓厚的兴趣，急切探究其根源。因此，在平时的教学中，笔者尽量多地以实验导入，引发学生自主学习、动手操作，让学生自己动手、动脑思考总结，从而领略学习化学的无穷乐趣。

二、讨论“兴”趣，让课堂“活”起来

讨论是为了养成学生勤于思考、互帮互助的习惯，让学生在交流中碰撞思维火花，在讨论中培养质疑能力、萌发创新意识。为此，在教学中，有目的地、积极引导学生开展课堂讨论，让学生畅谈自己的看法，可以培养团队精神、合作能力、集体观念。

其教学程序框图如下：

【案例2】：以学习氢氧化铝的性质为例，可设计以下讨论：

1.提出问题：如何证实氢氧化铝具有酸性？（学生讨论）

2.学生实验：

（1）取NaOH溶液逐滴加入到AlCl3 溶液中，观察实验过程中的现象变化。

（2）将AlCl3溶液逐滴加入到NaOH中，观察实验现象，并与第一个实验比较。

3.小组讨论：

A、实验①：沉淀产生及消失的原因：______，结论：______；实验②：观察实验现象：______，结论：______；

B、反应物的加入方式对反应现象有无影响？

4.实验归纳：将实验①②比较分析研究。（在实验②中，要提醒学生注意观察AlCl3溶液滴入NaOH溶液瞬间稍纵即逝的白色浑浊，以及最后产生的白色沉淀现象。）引导学生归纳反应原理：

通过课堂讨论、实验对比分析，不仅使学生掌握了实验操作方式对反应历程的影响，更培养了学生敏锐的观察能力和良好的思维习惯，如若将“讨论”教学行为从课堂一直延伸到课外，则更能体现新课程教学的理念。

三、激励“固”趣，诱发创新的热情

为保持学生学习化学的积极性，要及时的表彰和肯定给予巩固。特别是对学生在思维活动中表现出来的创新性见解和设想要予以及时鼓励，使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强自信心，从而不断探索创新，去争取新的成功。为此，在平时的教学中，要做到：

1.营造“固趣”的学习氛围。在化学教学中，成就感是学生创新的动力源泉，营造和谐、“固趣”的学习氛围，要让每一个学生从学习的成就中体验快乐，“固趣”的方法之一就是赞扬，善于用鼓励信任的表情加以肯定与表扬，解除学生对错误的恐惧心理，对学生表现出的某一方面的好品格，就在那些方面赞扬他，将他的优点放大、升华，让他的缺点在优点的发扬中克服，让他充满自尊地健康成长。在课堂上善于运用表扬的武器，让学生敢想、敢说、敢干，并在实践中品尝到创新与成功的乐趣。

2.注重社会生活、热点，增添创新热情。从学生熟知的生活和倍感兴趣的事物出发，取材于学生的生活实际，关注社会生活，关心热点问题，正是年青人的朝气所在，如能抓住这一契机，无疑会给课堂增添一道亮丽的风景线。

【案例3】：“水资源”的探究。

针对现行化学新课程，充分重视校本课程资源开发利用，合理精选并设计出科学探究的核心问题链。问题一：调查学校或住处附近的空气、水源、土壤等污染情形，试分析造成水污染的原因，并对防治污染提出合理化建议。问题二：“节水与水净化”。问题三：就“水对生物体的重要作用”等专题作单元探究活动，设计出灵活的活动方案，组织观看TV专题节目，让学生上网查询资料文献，进行社会调查等，这样的活动，学生探究更自然、亲切而真实。实践证明，通过社会生活、热点，强化了基本知识，既培养了实践能力经验，又增添了创新热情。

3.优化教学行为，培养学生创新意识。课堂教学行为的改进，是培养创新素质的关键，现代新型的教学模式，以促进学生积极进取、自由探索、有所创新。例如，在讲CO2的性质时，教学过程如下：

第一步，让学生自带实验器材自探。上课前要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料，课堂上让他们先猜想CO2的性质有哪些，然后让他们打开自己的瓶子做实验，通过实验来探究性质。这样，一瓶可乐不仅解决了CO2来源问题，同时还让学生体会化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生将水倒入集满CO2气体的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁（或变形）。学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。

第二步，教师引导学生思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断地提升和发展。

第三步，让学生拓展探索。再让学生做一个用火柴检验CO2盛量实验和简单的擦火柴实验，学生的兴趣会让学生联想到O2的制法和性质。

……

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，遵循时代性、基础性、选择性原则，多动脑筋，多想办法，以“趣”拔动学生的心弦，将化学实验内容与社会进步、科技发展、学生经验有机结合起来，将对学术课程的学习与对社会实践的体验有机结合起来，将对知识技能的培养与创新精神和社会责任感的培养有机结合起来，激活学生的创造思维，开发学生的创造潜能.

参考文献：

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[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000,(11).

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[4]查有梁.新教学模式之建构[M].南宁:广西教育出版社,2003.

[5]毕华林.化学新教材开发与使用[M].北京：高等教育出版社2003.