农村职业学校机械基础教学经验的总结

摘 要：在机械基础教学中教师要善于研究教材、挖掘教材，创设一定的情境，激发学生的探究心理，引导学生提出问题，并解决问题，对学生探究成果积极评价。发挥学生的主体作用，使学生从简单、枯燥、繁杂的被动学习和记忆中解放出来，自主学习。

关键词：设疑 探究 研究教材 挖掘教材 问题情境 激发 诱导 控制与把握 积极评价

心理学研究表明：不仅学习动机可影响学习效果，学习效果也可反作用于学习动机。农村职业学校学生大半部分养成了不爱学习，对学习无兴趣等不良习惯，学习效率低下、方法不对、动手能力差等现象普遍存在。针对学生的现状，在教学过程中我注意到必须重视培养学生思考、探索问题的本领。要“以需引思，以疑促思，以趣诱思，以难激思”，创设一个以学生发展为中心的探究性学习方法，最大限度地发挥学生的主体作用。所以在教学过程中我总结出了设疑――探究式的学习方法。真正做到把课堂时间还给学生，让学生成为课堂的主人。该学习方法的实现必须具有四个要素，即过程与结果，设疑情境与探究形式。使学生的学习具有学习内容的实践性、学习过程的开放性、学习方式的自主性，学习评价的过程性等四个主要特征，很适合职业学校机械专业课的学习。其教学过程可归纳为以下几部分：

一、教师准备要充分，要善于研究教材、挖掘教材

设疑中的“疑问”一般都源自课本，但又高于课本。如自行车是学生极为熟悉的交通工具，而《机械基础》课中，与之相关的内容很多：自行车链条的结构、为何有时在运转中会脱落（链传动），自行车的脚踏可以正转和反转（棘轮式超越机构）。教师要善于在已知、未知的联系中，基于教材、学生的认知结构和认识潜力的最近发展区，发掘具有探究性的问题，才能够在课堂教学中引导学生学习。

二、在课堂中要善于引导、创设一定的情境

教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。这就要求教师帮助学生创造发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合的研究课题，帮助学生找到适合自己的学习方法和探究方式。例如，学习轮系这一部分内容时，在课堂中我首先问大家学校中什么地方应用了齿轮（学校正在基建），有的住宿生回答：“搅拌机”（刚好放在回宿舍的路上）。再问大家那什么地方应用了很多齿轮？（这时，学生们没了声音），然后我提醒：“公共汽车”。部分对汽车感兴趣的学生猜出来：“变速箱”。表扬了这些学生后再提问：“变速箱是如何变速的？”此时大部分学生说：“操纵杆”。这时我用投影仪打出变速箱的轮系传动图进行讲解。这样教师充分发挥自己在教学过程中的促进者和指导者作用，充分利用提问的技巧，设计问题情境，促使学生思考，根据教学内容的需要，设计必要的教学情境，使得教学活动有水到渠成的效果。

三、教师要提出有创意的问题，激发探究心理，诱导学生提问

教学的目标之一是培养学生正确提出问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。因此教师要引导学生在“用自己的头脑亲自获得知识”上下工夫，还应努力培养学生的提问能力。如《机械基础》课“平面四杆机构”的教学中，我提出一系列的问题：脚踏缝纫机是怎样实现运动的？它由哪几个部分组成？原理是什么？主动件是什么？该机构有何特性？由学生思考、讨论、回答后明确了曲柄摇杆机构的概念、原理和运动特性。再引导学生自己提问，该机构还有哪些其他的应用？如何判别其中类型？这样步步深入，精心策划，逐渐培养学生自学能力，养成自学习惯。从而达到从“学会”向“会学”的转变。此时，“问题”是学生学习的重要载体。提出问题是这一环节的关键。“学起于思，思源于疑”，知识本身就是在提出问题、探索问题、解决问题的过程中积累起来的。只有重视问题的发现和提出，即设置问题情境，积极促进学生思考，才符合认知规律。

四、对学习过程的控制与把握

课堂教学的优质、高效，离不开学生的全员、全程积极有效的参与。因此在学生的研究过程中，教师要善于把握研究的情境，创造和谐宽松的气氛，适时，适度点拨，巧妙地加以引导，让学生越辩越明，越理越清。要把课堂还给学生，还给学生发展空间。要允许想、允许说、允许做。但同时，教师要对学生的讨论和探究进行适当的控制，把学生引导到一定的环境中。这种自主性，探索性的探究活动，不仅有利于强化学生的问题意识和求异精神，而且有助于学生步入想学习、要学习的境界。使学生真正成为学习的主人，培养学生乐学、会学、善学的品质，培养学生可持续发展的能力。

五、教师对学生探究成果的积极评价

德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生习惯于简单的接受或被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。对学生探究成果的评价，关注的不是研究成果，学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调的是学生收集、处理信息，提出问题、解决问题的研究过程。让学生体会：“过程”比“答案”、“能力”比“知识”更重要的理念。明白学习中没有失败者，没有最好，只有更好。同时注意评价与指导相结合，进行适当的表扬与鼓励，肯定学生的成绩。这样能不断地激发学生的兴趣，符合教育心理学要求。从而营创出一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为每个学生淋漓尽致展现个体、亮出光彩的大舞台。

这种自主探索的学习方式，离不开教师的指导，尤其在开始阶段。因此教师要善于从实际出发，坚持面向现实生活，创设生动活的问题情境，创设和谐宽松的教学氛围；应从学习的主导者向参与者变化，积极帮助学生搜寻资料，进行各种指导，要有强烈的创新意识，从而真正发挥该学习方法的功能，帮助学生从简单、枯燥、繁杂的被动学习和记忆中解放出来，变被动学习为主动学习，成为学习的主人。