中职数学课堂教学评价浅谈

摘 要：数学课堂教学评价是对教学过程中教师的“教”和学生的“学”的状态和过程的价值判断，是为了更好地促进学生的学习和发展。本文针对中职生的特点，在对数学课堂教学评价重新认识的基础上，提出了一些思考。

关键词：中职数学 课堂教学 评价

中职教育承担着培养技能人才的重要任务。所谓“人才”即具有适应社会需要、能胜任职业要求的个人。这就要求中职学校的培养目标是培养全面和谐发展的人。培养目标的变化要求课堂教学的理念也随之变化，这就给课堂教学评价提出了新的要求。中职数学课堂教学评价应该更多地关注学生的发展，不仅要让学生掌握基础知识和技能，还要培养学生数学学习的兴趣，让学生了解数学学科的价值，学会用数学的思维和方法去发现和解决问题。如何发挥数学课堂评价对学生的数学学习和教师教学的促进作用是重要而有意义的课题。

一、中职数学课堂评价的必要性

在教学过程中，教师几乎是自动地搜集信息和形成印象，这个过程是下意识的。教师对学生的数学学习情况有很多设想，但往往缺乏检验。为了了解学生的学习情况，我们往往会安排期中、期末考试，但通常看到成绩才发现，学生的学习没有按预期进行，教师的教和学生的学之间存在差距。课堂评价的优势就是杜绝为时已晚的情况，提供早期反馈。

通过评价，有助于帮助教师思考到底要教给学生什么知识和技能，希望学生获得什么情感。通过信息的收集，教师可以判断学生是否如预期，可以及时调整教学目标、方法和过程，有针对性地帮助特殊学生谋求进步。通过及时的评价，还可以让学生知道自己的知识掌握程度、课堂表现情况、行为是否进步、在数学学习上的优势和劣势是什么等等。

二、中职数学课堂教学评价的现状

传统的中职数学教学评价主要以奖惩为目的，这一评价已明显露出弊端，已经束缚了学生的发展，限制了教师教和学生学的积极性。

1.评价是为了给学生分出等级

现在中职的教学评价在学生方面主要是以纸笔的测验为主，一个学期的学习过程最后就被简化成考卷上的几个数字。教学是教学，评价是评价，两者孤立开来，评价的主要目的是为了给学生评定级别，作为他们评优和奖学金的依据。评价仅注重结果，而不注重结果获得的过程，导致很多学生在课堂上玩手机、打瞌睡，在期中、期末前几天临时抱佛脚，死背复习资料，课堂越来越成为教师自导自演的舞台。

2.评价是为了考核教师

合格率被当作教师评价的主要功能，导致教学和期末测验捆绑。课堂教学效果的狭隘标准是看学生记住了几个公式，会做几道基本的类型题，无视学生学习探究的过程和学生学习态度、情感的发展。对教师课堂教学的质量评价重形式不重实效，导致教师上公开课、观摩课时，会花上一两个月时间精雕细琢地准备，片面追求一节课的要素齐全，追求上课的出彩和场面的热闹，而在实际上课中又是另外一种样子。这种评价难以衡量一名教师的真实水平，也刺激不了教师的教学积极性。

三、对中职数学课堂评价的思考

有怎样的评价，就会塑造怎样的学生，评价不是为了证明，而是为了改进。

1.评价要关注学生的发展

以学论教，教学的质量应由学生来体现，学生学得怎样应体现在学习过程和结果中，对学生数学学习的评价应关注学生的发展。在课堂教学中，要注意引导学生在知识、能力和情感上的发展，及时进行评价，了解学生的学习程度、能力水平和兴趣态度后，调整进度，采取措施。

中职学生对数学学习兴趣和自信严重不足，教师要通过及时评价，鼓励学生，使其在数学学习态度上产生影响和变化，帮助学生加深对课程的认识。中职学生长期以来形成的学习习惯比较差，很多学生都不能很好地集中注意力。通过评价，可以不断修正学生的学习行为，指明学习的改进方向，从而培养学生的独立学习能力，让学生学会对其学习行为负责，并扬长避短，以利自身发展。

2.评价要注重学习的过程

学生在教学过程中的学习状态和行为表现应该是评价的关键，新的评价指标应包括学生的学习参与、交流与合作、思考探究、情感变化等。中职数学课堂教学评价应改变以往以试卷为主的模式，必须在学生完成数学学习的真实任务中对学生进行多角度、多层次的过程评价。

课堂教学过程是师生、生生积极互动、共同发展的过程。教师的备课仅是在经验基础上，对教学的预设和构想，带有一定的主观性。课堂教学中往往会出现很多“意外”，教师应勇于突破“预设”，不要随便否定学生的想法。对学生而言，不准确的回答常常反映了他当时对于问题的思考状态。笔者常常以“嘿！我从来没这么想过这个问题，你能再详细说说吗？”或“你在这个问题上很有创见，你怎么得出这个答案的？”等语句为学生搭建一个自由思考、民主交流的平台，根据学生的真实情况，积极引导学生经历数学的学习过程，使学生参与到问题的解决中，从而激发学生的求知欲、增强学习的自信心，最终实现全面的发展。

3.评价要关注全体学习对象

评价要真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，因材施教。中职学生数学学习水平参差不齐，我们在评价时要承认个体的差异。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式都将制约学习的结果，不同的学生表现出不同的数学学习倾向。教师要了解学生具体的、影响数学学习的因素，采取相应的措施补救。笔者现承担商务英语专业班的高中数学教学工作，部分同学基础扎实、思维反应快，可部分同学甚至还不熟悉诸如移项、通分等问题，所以在练习上要注意层次性，做到“上不封顶、下要保底”，对特殊学生（特优或学困）实行予特殊对策。

4.评价方法和主体应多元化

每种评价都有自己的特点，评价时要根据评价的内容和学生的特点加以选择。评价的多元化可以从不同的需要和观点出发对课堂教学提出更多更全面的建议。要鼓励学生参与评价，通过参与、交流和自我评价，主动、客观地检查自己的学习，改进不足，进一步地完善自我。如笔者在中职数学课堂中，经常让学生进行相互之间的评价，在这个过程中，学生能通过自己的观察思考找出别人的缺点，发现别人的优点，从而锻炼自己的思考判断力与语言表达能力，同时这样的方式也能引起被评价学生的注意，对同学指出的缺点也能虚心接受。

在评价方法上，不应刻意追求评价方法属于什么范围，应注意评价方法和评价目的的契合。中职数学课堂中，可以采用定量和定性多种方法搜集活动信息，力求立体层次性和全方位性，防止形式化。

学校应该充分重视课堂教学评价，而广大教师也应不断学习评价理论，重塑评价理念，配合课堂教学评价工作，以适应中职发展需要。但评价无论在理论研究方面还是在实践方面，都需要长期的探索。其核心是如何将时代精神和评价理念融合在一起，真正促进学生的学习，真正利于学生的全面发展，提高学生适应社会需求的素质。

参考文献：

[1]刘全礼等.特殊教育的课堂教学评价概论[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2]何志奇.高中数学课堂教学设计透视与导引[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2010.

[3]托马斯.A.安吉洛等.课堂评价技巧[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[4]（美）W.James Popham.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

（作者单位：金华市高级技工学校）