阅读教学,请让学生自主

摘要：在阅读教学中，我们该怎么做呢？我认为，要真正地让学生成为学习的主人，就只有让学生自己去读书、自己去思考、自己去实践。学生的主体地位只有在实践中才能落实，主体的能力只要在活动中才能生成。具体说来，教师可从以下几方面做起：一是学习目标自主确定；二是阅读体验自主生成；三是学习方法自主选择。

关键词：语文 阅读教学 自主

《语文课程标准》向我们明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，在阅读教学中，我们该怎么做呢？我认为，要真正地让学生成为学习的主人，就只有让学生自己去读书、自己去思考、自己去实践。学生的主体地位只有在实践中才能落实，主体的能力只要在活动中才能生成。具体说来，教师可从以下几方面做起。

一、学习目标自主确定

陶行知说：“强迫不如说服，命令不如自愿，被动不如自动。”《语文课程标准》中也提到：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。因此，课堂中教师再不能牵着学生的鼻子走，命令式地规定学这学那。学什么，我们为什么不让学生自己说了算，让学生自己制定学习目标，然后按照自己喜欢的方式完成学习任务呢？其实，只要我们相信学生，他们是能恰如其分地制定学习目标的。

（一）质疑问难定目标

如教学《鲸》一文时，导入后，我就让学生“根据课题及你对课文的初步了解”进行质疑。学生发言踊跃，提出了各种各样的问题：鲸有多大？鲸有哪些种类？鲸吃什么？怎样吃？鲸怎样睡觉？怎样呼吸？生长情况怎样？我国是怎样捕获那头四万公斤重的巨鲸的？……然后，我让学生谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题随即解决，对一些较麻烦的但与课本关系不大的问题，则建议他们课后解决，而对那些有价值的问题，通过梳理后则定为学习目标。

（二）提示、练习中提炼目标

课文中每部分的编排，都有编者的用意，我们教者也应让学生充分利用教材进行学习，为学生的终身学习打下坚实的基础。如《桂林山水》一课，学生从“预习提示”和“思考练习”中获得信息，提出了：（1）查字典，了解“甲天下”的意思；（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；（3）认真读课文，思考桂林山水有什么特点，你是从哪些句段获知的？（4）把优美的语句画下来，谈谈感受。能提出这几点，说明学生已经抓住了全文的重点，也找到了学习中的难点。

由学生自己确定学习目标，安排学习任务，学生的需要得到了满足，就会产生积极的情感体验，产生主动阅读的愿望，变“要我读”为“我要读”。至此，学习也就成为学生自主积极的活动了。

二、阅读体验自主生成

长期以来，受传统教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生个性化的阅读理解被扼杀殆尽。殊不知，由于不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生个体间的差异必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。法国著名的儿童心理学家卢梭也说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”

正因如此，《语文课程标准》重要的教育理念之一，便是“注重体验”。“前言”中明确指出“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“总目标”中，则把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中的一项；在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

如在教学《落花生》一文时，在学生明白了父亲是要“我”做像落花生那样“对人们有用的人”后，我并不拘泥于教材，提出：“落花生和苹果、石榴两者只能选其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相异的两派，进行“实话实说”辩论。辩论中，学生举例子、讲道理，把自己的观点表达得淋漓尽致，博得在场教师阵阵掌声。一方以主席为例，说明谦虚使人进步，骄傲使人落后；另一方则以现在社会价值观提出，现代社会不仅需要知识和能力，还需要像苹果、石榴那样挂起来，即宣传自己。可以说，两方面观点都有道理，我适时引导学生：“现今时代应该怎样做人？”学生自然得出：“既要像花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。”这个结论的得出完全来自学生的感受，比教师空洞说教更易于被学生接受。

三、学习方法自主选择

学生是语文学习的主体。每个学生都是天生的设计师，且只有适合自己的学法才是最好的学法，所以教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。

如学习《五彩城》一课时，我让学生仔细读课文，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。”有的学生说：“我喜欢画画，我想把五彩城画下来，还要把作者没写的其他形状也画下来。”有的学生说：“我喜欢朗读，正准备和同桌美美地读课文。”还有的学生说：“五彩城这么美，肯定会吸引不少游客，我想当名导游向大家介绍五彩城。”……又如，学习《新型玻璃》一课时，学生建议召开新型玻璃展销会，由“推销员”介绍新型玻璃。当展销会结束时，学生又提出一个新型玻璃设计大赛。再如，学习《威尼斯小艇》时，当学到“船夫的驾驶技术特别好”一节时，学生则跃跃欲试。于是，教室成了学生的表演场地，把船夫的驾驶技术演绎得活灵活现。这样一来，我把课堂还给了学生，他们通过形式多样的方法学习知识，收到了意想不到的效果。

总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性，创新语文阅读的新途径。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]陈贵有.阅读的三个境界[J].语文教学与研究，2008（7）.

（责编 张敬亚）