语文参与式学习的内涵及有效参与策略

内容摘要：语文参与式学习以学生参与为要义。学生有效参与的策略，即创设民主情境，使学生有参与听、读、说、写活动的机会；创设悬念情境，使学生产生急于参与的心理；创设空白情境 ，使学生有参与的时空；创设成功情境，使学生想再次参与。

关键词：参与式学习 自主学习 情境创设

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如何通过语文参与式学习活动促进和提高学生的语文素养是新课程改革背景下中学语文教学必须而直面的话题。

一、语文参与式学习的内涵

语文参与式学习是以促进学生的个性和谐发展为目标，以平等参与、丰富多样的学习活动为载体，通过小组与班级形式，学习和运用语文知识，涵养学生的言语能力、思维能力、审美鉴赏能力及其情感态度的实践活动。语文参与式学习是新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。在语文教学中开展参与式学习活动，目的是通过分组活动的学习方式、自主的探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习过程的乐趣，体验成功和实现自我价值的幸福，从而促进每一个学生的全面发展。

二、语文参与式学习中学生有效参与的策略

创设民主情境，使学生有参与听、读、说、写活动的机会。只有民主和谐的言语学习环境，才能使学生的思维最大限度活跃起来，才能使学生积极主动地参与到语文文本阅读教学中。教师要用人本主义教育观审视语文课堂教学，调整“师——生”、“生——生”之间的关系，使语文课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，使语文教学活动充满师生激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种有生命意义的美丽的生成活动。

创设悬念情境，使学生产生急于参与的心理。在语文参与式学习中，设置悬念情境可以使学生在心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生期盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍，由此激发学生参与听、读、说、写诸项活动的欲望，引导学生积极主动地参与。这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，描述较为精彩的散文，教师可以在进入参与式学习前介绍一下其中的片断，使学生如窥百花园的一角，急于看全貌；也可只讲故事高潮的瞬间，使学生担心人物的命运，急于了解故事的结局，甚至可以从课题入手来创设悬念，引发了学生探索课文内容的积极性，驱使学生积极地去参与到听、读、说、写中，从而提高参与有效性和课堂教学的有效生成。

创设空白情境，使学生有参与的时空。高明的画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。在语文参与式学习中也以设置空白，借以让学生去想象、填充，以达到虚中传神的效果。在语文参与式学习中设置空白的情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生制造充分显示主体作用的时机，强化了学生在探索新知过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。在语文参与式学习的听、读、说、写活动中，可以对空白情境的创设进行“三让”处理，即学生会读的让学生自己读，学生能说的让学生自己说，学生可做的让学生自己做。这样就留足了学生实实在在地参与听、读、说、写活动时空，有利于提升学生参与的有效性，而且能促进课堂教学内容的合宜生成。

创设成功情境，使学生想再次参与。使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是语文参与式学习的结果，更是语文参与式学习过程中学生作为主体再参与的起点。成功情境的创设是引发主体有效参与的最佳手段，即使是基础很差的学生，即使对语文学习处于很不积极的状况，只要教师在教学活动中做有心人，多耐心观察这样的学生，一旦他们在身上发现有值的肯定的地方，就应该“小题大做”，给予热情的鼓励。

语文参与式学习的开展，不仅使得学生的语文素养即语文学习情感、行为，言语认知方法，言语过程等得到优化，而且促进了语文课堂教学内容的合宜生成。

[本文系甘肃省定西市教育科学“十二五”规划课题“高中语文教学中以学生为主体的教学设计与课堂教学中生成和调控的关系研究”（课题编号为DX【2011】GHB182）和“改进高中语文阅读教学中预设与生成策略的行动研究”（课题编号为DX【2012】GHB207）的阶段性成果之一。]

刘俊峰，甘肃省临洮县文峰中学教师。