提高美术教学的有效性促进学生成才

林凤眠先生说过，艺术根本系人类情绪冲动一种向外的表现。“画完了，但画得很差，就撕了。”“我认为画这些没意思。”……这是一堂美术课学生发出的呼声。那么，如何在教学中更加注重以学生为主体，激发学生创造精神，发展美术实践能力；如何营造良好的课堂氛围，让学生愉快地学习，促进学生成长成才，是我们要探究的问题。

一、创设问题情境，激发学生学习美术的动机

（1）创设的问题情境，要有趣味性。有了兴趣，学生才可能喜欢一门学科，并投入精心去认真学习，掌握知识。兴趣是最好的老师。要想让学生有兴趣、有学习积极性，则我们所创设的问题情境必须形象、生动、有趣，能抓住学生的兴奋点。如我在“相同图案排排队”一课中是这样设计导入的，我找了根据敦煌壁画故事《鹿王本生》故事改编的动画片《九色鹿》的片段让学生观看。然后简单介绍了一些关于敦煌壁画的知识，引出壁画里面的一些美丽的藻井图案，让学生分析这些藻井图案有什么共同的特点，以此引入二方连续纹样的教学。

（2）创设的问题情境，要有挑战性。在教学过程中，我们创设问题情境时，要考虑到学生的学习情况，考虑到学生的个性。而问题情境，要尽量贴近学生的生活，且具有一定的挑战性，这才能激活学生的斗志。例如“吸引人的招贴画”一课的作业，我是这样设计的，画一幅北京2008年奥运招贴设计草图，要求能体现奥运特点和中国特色并且把奥运五环图案的元素运用到设计中，以四人小组之间开展竞赛的形式作画，这种作业形式就是强调团队意识、竞争意识，促进每个学生从自身的生活经验中迅速提取有用的信息，实现思维的扩散。以激发学生产生强烈的学习动机，产生“我要学，我能学”的信心。

（3）创设的问题情境，要有阶梯性。设计一组问题情境时，要注意前后联系，环环相扣，呈阶梯状。例如，我在“形形的人”一课中设计了一个这样的问题：“你知道图片中的人物是谁吗？”“你能说出一个人的特征，让大家猜猜他是谁吗 ？”“现在我们就来画一个有特征的人物。”通过环环相扣的问题促进每个学生从自身的生活经验中迅速提取有用的信息，实现思维的扩散，并且将愿望表达出来。

二、指导解决问题策略，提高学生自主学习的能力

解决问题能力的培养，是我们教学中的重点之一。知识必须转化为能力，才能提高学生的素质，促进学生成才。这其间，要有目标、有计划、有步骤。如“画脸”中的一段教师示范的部分，我故意没有抓住人物的特征来画，让学生回答为什么这张人物漫画不像他本人，以及怎样可以解决这个问题。这样，解决问题的具体目标、具体步骤、具体方法，学生就会慢慢掌握。除了课堂上的教师传授，也要重视学生自学能力、协作能力的培养，让学生学会自己学习、学会合作学习。同时，还要注重培养学生的观察能力，让学生有一双智慧的眼睛，一双审美的眼睛，自主获取美术知识。比如教学“装饰瓶”前，可以提前布置学生观察家里、商店等处的花瓶，对花瓶的颜色、形状、外形、花纹有一个大致的了解，以有利于课堂上学生的学习。

三、把握发展性评价追求的结果评价

当前，要提倡发展性评价，客观地进行评价。学习的结果当然是我们所要关心的，但我们更应关心的是什么？成长、成才、成功。在平时的教学过程中，我们要注重对学生的学习过程进行及时评价，促进学生成长。学生平时的美术作业、自己搜集的学习资料，发表或获奖的作品、证书，我们要认真地搜集起来，放进学习档案中。学习的过程，是一个不断进步的过程。学生学习美术，不是为了成为美术家，主要是提高学生的审美能力，增强学生的创造性。童趣、自由性和创造性，这三个方面，是我们评价学生美术作业的关键。而对于小学生而言，童趣是最重要的。如评价画色彩风景，学生画风景也许是只凭借自己的想象或只看物体的本色，像画面的空间感、光线就几乎考虑不到。因此，我们既要教给他们一些色彩知识，也要让他们发挥自己的本性，鼓励他们大胆用色。当然，闪耀着童趣的画，我们不能以成人标准去评价，要尊重学生的创造性，保护学生的好奇心。

四、利用问题中介，培养学生良好的思维品质

学生能够独立地、创造性地解决问题，是我们教学的终极目标之一。在美术教学过程中，教师要注重情境的创设，注意适时引导，让学生不要单纯临摹，要鼓励学生大胆提问题，大胆实验、大胆创作，培养学生的创新思维品质。创新，是一个民族和国家的灵魂。美术教育公认是对创造力的培养最具成效的课程之一。因此，在美术教学过程中，我们要解放学生，时刻以学生的发展为中心，通过多种途径和方式，培养学生的创造能力。

综上所述，美术教学要以学生为主体，教师为主导，要培养学生自主性、主动性、创造性的教学方法。美术教育不是为了培养画家，而是要培养学生良好的思维品质和艺术审美能力，促进学生成才。