加强学生主体地位 提高课堂教学质量

摘 要： 以学生为主体，让学生全面地、主动地、生动活泼地得到发展素质教育的灵魂，也是当代学校教育改革的主题。

关键词： 学生； 主体地位； 课堂教学； 教学质量

中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0121-01

教学相长，就是在教学过程中，通过教学实践，不但使学生得到进步，教师也可以得到提高。经过本学期的教学实践，我进一步深入体验到了“教学相长”这一富有哲理性的教学原则。就学习语言，最根本的一条就是引导学生积极主动地发展，学生的主体性发挥了，学生的语言能力也就提高了，如何在语文教学中发挥学生的主体作用？

一、以学生为主体，设计教学时空

语文课是技能课，课堂上应树立学生主体的观念，给学生学习足够的选择机会和主动发展的时间，留给学生“自我发展”时间，让学生作为“自然学习体”参加到教学中去，成为时间的主人。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不少于25分钟，为此教师应在“导”字上下功夫。“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上。另外，学生的课堂空间应自由开放，便于师生主动参与，积极交往，要充分考虑师生之间、生生之间讨论交流的需要，努力创设一种民主、平等、热烈的教室空间气氛。因此，教室课桌椅的摆放应有利于师生、生生之间的主动讨论和交流为原则，可摆成有利于小组合作学习的“组团式”或摆成有利于集体讨论交流的“圆桌式”等。

二、以学生为主体，改变教师角色

语文教师要确立学生的主体地位，必须改变教师是知识传授者的角色，而成为学生主动活动的指导者和组织者，学生个性发展的服务者。“把课堂还给学生”，运用多种学习形式，调动学生的积极性，让学生在个体学习时读读、圈圈、画画，在同桌互议时阐述观点，在小组讨论时各抒己见，在全班交流时畅所欲言。作到学生自己能读懂的不讲，自己能领悟的不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、读、讲、写，自己去品味，自己去想象，自己去评论，教师只在关键的地方点拨一下，从而使学生全程参与学习过程，学得主动，学得投入，真正成为学习的主人。

如：我教《赠汪伦》这首古诗时，为了让学生体会这首诗所表达的思想感情，我特意安排了一个插曲，让学生通过想象，把汪伦为李白送行的场面表演出来。为了激发学生的兴趣，我自告奋勇的担任了汪伦这一角色，并鼓励学生与老师主动配合。由于我把自己作为普通的一员，置身于学生之中，因此，学生们放开了手脚，表演了人物的语言、动作、神态。整堂课学生学得轻松，而且主体性充分发挥出来了。

三、以学生为主体，组织教学过程

学生是教学过程的主体，谁也不能代替。教师在教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，充分发挥学生的主体功能。

（一）问题――让学生提出

现今课堂上有些教师往往重视让学生回答问题，而忽视让学生提出问题，不知，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这说明学生能够发现问题，是他们好学深思，思维活跃，学习主动性充分调动的表现。

提问题应体现在教学全过程：出示课题，让学生提问；每一个教学步骤让学生质疑；总结全文，让学生袒露疑问，教师应根据学生提出的问题调整自己的教学设计。如：在教学《草船借箭》一文时，出示课题后，我引导学生提问：“看了课题后，你有什么问题吗？”学生纷纷举手发言，提出各种问题：谁向谁借箭？为什么要借箭？是怎样借的？结果如何？在教学过程中，我自始至终鼓励学生提问。学生在初步了解课文内容基础上，又提出了如下问题：①诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，保证3天之后交十万枝箭？②江上的大雾是怎样形成的？为什么3天后会有大雾？③鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢请他帮忙？④诸葛亮吩咐军士们高喊“谢谢曹丞相的箭”是什么意思？⑤诸葛亮神机妙算体现在什么地方？他是如何借箭成功的？学生提出问题后，我根据问题的难易调整教学设计，组织课堂教学。一课授完后，我又让学生质疑，有学生问：诸葛亮是骗箭的，课题为何用“借”？我引导学生体会作者用词的精妙，学生学习课文就显得生动、主动了。

（二）疑难――让学生突破

在学生学习过程中遇到疑难，认识模糊时，老师应及时组织学生讨论，引导学生认真剖析，能去伪存真，把握重点，及时攻克难关。如《一夜的工作》中，写总理工作了一夜后让作者跟他一起喝茶，吃花生米。其中写道：“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为多一个人而增加了份量。”那么，花生米的份量到底有没有增加呢？有的同学认为没有增加。我及时组织联系学生上下文熟读课文，然后四人小组讨论，最后举手发表意见，经过一番激烈争论，学生们终于统一了看法，一致认为花生米的份量增加了。因为总理工作前知道作者要来，并让他在值班室等候，可见是有所准备的，而且课文中加了“好象”一词，说明并不确定。作者之所以这样写，是为了突出花生米数量少，两人吃只有这些，可想而知，总理一个人时，数量更少，由此可见，总理的生活是多么简朴啊！这正是文章的重点，通过主动探讨，同学们不仅解决了问题，突破了难点，掌握了重点，而且都被总理的简朴深深地打动了，纷纷谈起了自己的感受，收到了良好的教学效果。

（三）学法――让学生归纳

教师引导学生探究分析归纳问题总结学习策略，有利于学生强化自主学习和科学学习的成功体验。在教学中，只有以学生为主体，引导学生掌握学法，才能达到“授人以渔”的目的，如我在教《草借箭》这一课，让学生自由读1-5小节，边读边思考以下四个问题：（1）周瑜为什么陷害诸葛亮，课文中哪看出周瑜要陷害他？（2）哪些词句说明诸葛亮知道周瑜要陷害他？（3）诸葛亮明知周瑜要陷害他，为什么还要立下军令状，保证三天后交十万支箭？（4）鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢求助于他？接组织学生分组交流，然后师生共同探究解决问题（1）、（2），进而引导学生归纳学习的方法：明确问题目标找出与问题有关的课文内容并细读划句子、圈词语，联系上下文说理由相互交流、完善思维感情细读。根据学生归纳的学习方法，让学生按同样的方法解决其它问题。这样每个学生都积极投身到了学习活动中，学习效果明显提高。

（四）评价――让学生参与

评价是对师生教学行为及其导致的结果作出价值判断。为体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说的对吗？为什么？”，“他这样回答全面吗？”等问题把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心地听讲，认真热闹地想，大胆说，以提高他们的语文素质，同时学生也可以对教师的教学设计、教学语言、教学评价提出异议，使课堂成为学生直抒胸怀的“自由天地”。

四、总结

总之，只有加强学生的主体地位，才能提高课堂教学质量，才能将素质教育落实到课堂教学中，在课堂教学中使学生得到全面发展。也是“教学相长”教学原则的突出体现。