翻转课堂模式下的MOOC学习行为分析

摘 要：MOOC的兴起为传统教育变革提供了机遇，文章选取“中国大学MOOC”平台《网络素养》课程，采取翻转课堂教学模式进行MOOC学习实验，学习者通过率达到100%。通过分析翻转课堂模式下的mooc学习行为，表明学分认证等外部动力因素是MOOC通过率的关键，MOOC线上学习伙伴间的交流匮乏，线下课堂讨论能够弥补MOOC面对面交流感的缺失。

关键词：慕课；翻转课堂；学习行为

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0071-04

自2012年起，MOOC在世界范围内开展得如火如荼，我国在积极加入世界MOOC平台的同时也建立了如“学堂在线”、“中国大学MOOC”等自己的平台。“中国大学MOOC”是网易云课堂承接的教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作推出，课程证书由开课学校、教师及平合。截至2015年7月2日平台拥有北京大学、浙江大学、中山大学在内的开课高校45所，共开设课程401门。[1]

《网络素养》课程是由中山大学传播与设计学院张志安教授团队在“中国大学MOOC”平台开设，目前已经开设完成两期。为了体验MOOC学习，了解学习者MOOC学习行为，在2015年上半年，青岛农业大学动漫与传媒学院面向广播电视编导专业本科生第六学期学生开展了基于该课程的翻转课堂实验。

学习结果显示，26名选修人员全部拿到课程证书，24名学生成绩优秀，100%的通过率与MOOC极低的整体通过率形成了鲜明对比。本研究通过平台数据统计、问卷调查、访谈等形式进行数据收集并进行学习行为分析，探讨翻转课堂模式下的MOOC学习行为。

一、样本说明

1.课程组织形式及学员基本情况

该课程采取线上学习与线下学习相结合的学习模式，学习者先通过网络学习MOOC，每周有一次课堂学习，时间为2个学时，共计9周，学习进度参照MOOC学习进度。网络学习时间用来学习MOOC所要求的学习内容，并完成相关作业或测试、作业互评、论坛发帖、回帖等课程指标。该MOOC课程的学习结果当作该专业课程结课考核的重要指标之一。线下课堂学习内容主要为MOOC课程内容的答疑与相关讨论，学习者参与讨论的情况当作课程评价标准之一。

开课前，任课教师向广播电视编导本科大三学生介绍该MOOC，并让学生自由选择，其中26名选择尝试MOOC学习，男女生比例与该专业男女生比例接近。

2.学习者的网络学习基础

在学习之前的调查中发现，听说过MOOC的学生有15位，其中有8位学生曾尝试学过MOOC，但没有拿到过证书，从来没听说过MOOC的有11位。有16位学生有通过网络系统学习过一门课程或软件的经验，其中13位是学习过学校安排选修的网络通识课。所有人都有过网络学习或通过网络解决问题的经历。学习者选择该课程的初衷为“想尝试此新颖的学习方式”。

通过前期调查发现，尽管有部分学生对MOOC一无所知，但所有人都已经具备了网络学习的基本能力，不用进行前期的上网等基础技能培训。

3.《网络素养》MOOC学习结果

选取该课程的26名学生全部通过，并获得了课程证书，其中24人成绩优秀。通过率达到了100%，与全球MOOC学体通过率极低的现象形成鲜明对比。

二、网络学习行为分析

1.MOOC学习终端

（1）个人移动终端成为主流

调查显示，大多数学生习惯使用移动智能设备进行网络学习，其中笔记本电脑占到了73%，智能手机占14%，台式机占10%，平板电脑最少。（见图1）笔记本电脑、智能手机方便携带，在能够连接网络的地方随时上网，利用碎片化的时间进行MOOC学习。

（2）学习者习惯选择免费或价格低廉的网络接入方式进行MOOC学习

我国的3G或4G流量费用相对较高，而MOOC学习中最主要的学习内容为教学视频，网络流量相对较大，因此很少有学生选择使用手机流量进行网络学习。调查显示，有56%的学生选择在无线网络下进行课程学习，但没有人选择使用手机套餐流量。且除了有2位学生曾使用手机APP学习过该课程外，其他学生均通过网页浏览器进行课程学习，这说明在手机客户端方面，网络学习型的APP还无法抢占空间相对狭小的手机屏幕。

2.学习时间及地点

（1）睡前是学习者进行MOOC学习的最多选择

调查显示绝大多数学生选择在晚上睡觉之前或在自习时间进行课程学习，有人选择了早上起床之前，没有人在候车或其他等待时间进行该课程学习。尽管理论上讲所有碎片化的时间都可以进行网络学习，但仍需要相对安静的环境保障。（见图2）

（2）宿舍是网络学习的最主要场所

在学习地点选择上，有23人选择了在宿舍进行学习，3人曾在机房进行过课程学习，分别有1人选择曾在网吧和家中进行过学习。此结果与学习时间的选择结果相呼应。

3.网络学习中的学习行为

网络学习不同于传统课堂学习，主要体现在学习进程安排、完成作业或测试的方式、参与讨论的方式等。网络学习行为可以分为工具平台学习、内容学习、伙伴学习等类型，对应的交互行为是学习者与学习平台（工具）的交互、学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者之间的交互四种类型。[2]其中学习者与平台之间的交互是网络学习的保障，学习者只有熟悉了网络学习平台的功能结构才能顺利进行网络学习；学习者与学习内容的交互是学习的基础，属于学习过程中的知识学习；学习者与教师以及学习者之间的交互属于网络学习交互的高级层次，能够帮助学习者提高解决问题的能力，实现情感与价值的改善与升华，从而形成网络学习共同体。

（1）了解课程考核要求是MOOC学习通过率高的保证

（1）加强校际合作

MOOC的优势之一就是让优秀的教育资源利用最大化，全世界最优秀的课程都可以放在网络上共享。各个高校之间存在大量的同质化课程，尤其在基础课方面，加强校际合作，充分利用各个高校的优质教学资源打造高质量的MOOC，实现校际学分互认，是未来MOOC教育发展的方向之一。

（2）线上学习与线下学习相结合

线上学习与线下学习各有特点，优质的线上课程配合线下面对面的课堂教学能够增强学习者的归属感，保证课程学习质量，大大改善MOOC辍学率高的问题。

2.国内MOOC学习平台功能需要继续完善

目前国内MOOC学习平台在智能化方面还需要继续改善。比如增加智能学伴推荐机制，向在线学习者推荐可能形成深度交流的网络学伴；加强平台反馈机制，让学习者在学习平台上的行为在第一时间得到反馈。

在调查中发现，有学习者存在“代作业”的现象，而国内现有的MOOCW习平台无法识别是否为学习者自己完成。国外的MOOC学习平台在学习者注册之初会通过记录学者的输入习惯等方式作为后续学习行为考核的依据。

3.MOOC学习需要提供动力保障机制

网络学习者均表示MOOC学习内容相对容易，取得证书轻松，与MOOC学习过程中较高的辍学率反差较大。学习者在MOOC学习过程中完成课程的保障需要多个因素共同起作用。课程质量本身是保证，兴趣与热情是选择课程内因，后续能否完成课程则需要其他因素来保障。

课程质量需要优秀的教学团队付出大量的精力、物力，包括课程设计、课件制作、视频录制、扩展资料推荐、课程平台维护等各个环节。优秀的MOOC课程可以形成品牌效应，学习者选修及学习的热情会被激发。

抛开学习者自身的因素，外部因素在课程学习过程中也具有非常重要的作用。如学分互认、社会认可等，可以在一定程度上降低辍学率。

4.MOOC学习需要重塑师生角色

与传统课堂教学模式相比，基于MOOC的翻转课堂教学模式下师生的角色发生重大变化。学习者变成了主动参与者，课前利用网络主动学习MOOC，课堂上积极参与课程讨论，在讨论中完成知识的建构；线下教师从传授者转变成了学习过程的设计者与组织者，并且在很大程度上充当了MOOC助教的角色。

参考文献：

[1]中国大学MOOC[DB/OL].http：//.

[2]高欣峰.网络社区中学习共同体的构建研究[D].曲阜师范大学，2006：18.

[3]高欣峰，刘成新.基于网络的远程学习动力机制探析[J].中国远程教育，2005（10）：38-40.