课堂精彩,由我主宰

一、“课堂精彩，由我主宰”――学生主体“三到位”

1． 活用教材，让兴趣到位

有些学生不喜欢语文课，有时是因教师上课太死板，没有找到文本与学生兴趣的结合点。如我在引导学生学习《赤壁赋》时，《导学案》设计了这样一个探究问题：作者写了曹操、周郎二位历史人物，结合全文分析这体现了苏轼怎样的思想感情？你能不能用一首歌来表达苏轼的这种心境？高中生喜欢歌曲，课堂上用歌声表达情感，当然是学生感兴趣的。作为高中生，他们也具备一定的文化底蕴，学生自然会想起“三国”故事。预习时，勤于查阅资料，课堂上讨论热烈，学生自我展示高潮叠起。其中有位学生发言：可以看出苏轼感叹人生无常……并高唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，青山依旧在……另一名学生不甘示弱站起来说：“我不赞成你的观点，那只是苏轼暂时的苦闷，苏轼最后从江水，明月中，领悟到人生的哲理，人应该豁达乐观。”并声情并茂地对唱：看成败人生豪迈，只不过是从头再来……从这位学生的歌声中，全班学生深切地体会到苏轼乐观豁达的心境。

可见，教师灵活处理教材，能激发学生兴趣，“课堂精彩，由我主宰”，学生成为课堂的主体。

2． 创设机会，让参与到位

高中语文教学的独特性在于形式多样地给学生创设机会，人人参与。如演讲、辩论、朗诵、课本剧表演、创作广告词、书法、绘画、唱歌等，多种形式可以充分发挥学生特长。教师根据《导学案》布置任务时，要因人而异，更好地让学生参与其中。“课堂精彩，由我主宰”，让每一个学生在语文课堂都获得生命的狂欢。

我在教学高一语文（必修2）诗歌单元时，精心设计《导学案》，设法给学生提供展示自我风采的舞台。如学习《沁园春・长沙》时，各小组派一名男生模仿浓浓的“湖南话”朗诵这首诗，感受伟人的风采；学习艾青的《雪落在中国的土地上》时，要求学生搜索整理2008年南方雪灾图片，根据这些图片，以《雪落在中国的土地上》为题目，每小组集体创作一首诗；学习《歌词四首》时，学生纷纷走向讲台，或朗诵，或唱歌；学习《雨巷》时，有些小组以舞蹈加对白形式来感悟这首诗。

3． 口语训练，让自信到位

语文新课程标准指出语文教学的目的是让学生正确地理解和应用祖国的语言文字，也就是要学会运用语言进行交流。杜郎口模式下的语文教学，《导学案》设计的每个问题是由学生讨论讲解完成的，这就让学生的口语能力得到很好的训练。学生学会了与他人交流自己的观点，就容易对学习、生活充满自信。如学习《项脊轩志》时，小组讨论“文章如何从日常生活中选取哪些感受最深的细节和场面描写，表现人物的风貌，寄托内心的感情？”这就要求学生表述自己所学所思所得，需要清晰地组织自己的语言进行表达，需要自己对文章有深入的理解，一方面能言，做到言之有物；另一方面要会言，做到有条不紊。这样的高要求，促使学生积极主动去获取知识，自觉地进行语言的组织与表达。学生的发言中，涉及了写作背景、作家简介、文章结构分析、课文重点句段的分析，如“呱呱而泣”“儿寒乎？欲食乎？”学生的口语交际能力得到了极大提高。这与以前的语文课堂相比，杜郎口模式无疑为学生语言表达能力的提高提供了丰蕴的土壤。

二、“课堂精彩，由我主宰”――教师主导“三精心”

一节好的语文课，不在乎教师讲的怎样，而在于学生学得怎样。教师要发挥主导作用：课堂穿针引线，点拨引领。教师功夫花在课外，彰显在课内。

1． 精心设计《导学案》

教师要把知识本位转向以发展为本位，根据课堂教学目标生成新的学习目标，不是教教材，而是用教材教，扩大课堂容量，拓宽知识视野。这就要教师备课时，应精心挖掘教材，还要备学生，解决学生疑惑，提高学生能力。如学习《忆秦娥・娄山关》时，让学生鉴赏“马蹄声碎，喇叭声咽”。《导学案》设计的题目：“马蹄声碎，喇叭声咽”，被人们称颂，你认为哪两个字用得形象，你能说出理由吗？你能总结“炼字”题型答题方法与步骤吗？学生根据《导学案》设计主动加强，课堂出现别样的精彩。这样让学生不仅领会“碎，咽”二字在诗句中的妙处，而且掌握了鉴赏诗歌中“炼字题型”答题方法与步骤。学生还能主动把高考语文试题有机地结合起来。这样也有效地解决了“教改”与“升学”的矛盾。《导学案》的精心设计，让教师的主导性得以体现。

2． 精心指导预习

预习是教师对学生学习的一个首要要求，让学生养成预习的习惯，往往有事半功倍之效。教师可根据精心编写的《导学案》指导学生养成查阅资料的习惯，拓展延伸，交流合作……如学习曹操《短歌行》，我指导学生上网查阅曹操生平、历史故事等，我还把易中天《品三国》借给学生传阅，结果是课堂上学生表现甚为积极。只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂主人，才能真正演绎精彩。

3． 精心引领课堂

教师的知识、情感、思想观念、经验、决定着课堂知识生成的走向与程度，这就需要教师精心引领课堂。

随性引导，实现资源价值。高中生喜欢张扬个性，教师应根据学生的个性特点把学生独特的思维智慧，创造力当作一种重要的课程资源来开发。如学习戏剧《雷雨》，传统的观点认为周朴园冷酷无情，玩弄侍萍。一些小组发言也认为周朴园冷酷自私的性格，我给与肯定，并表扬他们讨论得很好。突然一位男生站起来，表示反对，认为周朴园对侍萍有感情。

生：老师，我反对，我认为周朴园对侍萍有感情。

师：你的看法与众不同，同学们，想一想，周朴园对侍萍真的没有一点感情吗？

（学生自由争论）

师：好，大家就根据课文内容和写作背景来辨一辨。

正方：周朴园对侍萍毫无感情。

反方：周朴园对侍萍拥有真情。

……

尊重学生个性，随性引导，为学生搭建了一个展示自我的合作交流的平台。教师的随性引导，将学生带入了细致阅读，深刻触摸文本的境界，让学生的表现欲望空前高涨，学生在反复的阅读感悟，激烈争论和教师的巧妙引导下，在思辨之中对人物形象逐渐清晰。

随势引导，丰富课堂内涵。杜郎口模式下的语文课堂如同水上行舟，时而遇阻，时而通畅，时而停歇不前，时而激流勇进。教师的主导作用就是顺势抓住课堂教学中不时出现的诸多不定因素，即时用智慧捕捉并纳入课堂临时设计的范畴之中，丰富课堂内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。例如学习老舍《我的母亲》，学生深入探讨交流后，为这样一位母亲感动着。这时一个学生说：“其实我的妈妈也有这么伟大。”此言一出，班上好几个学生马上附和。一语激发了我的灵感，我想：不妨来个“对母亲的真情告白”，可能会有意想不到的效果。