课堂阅读教学范文

课堂阅读教学范文第1篇

要使读者达到“审美自失”的阅读状态，首先要求读物具有吸引入的魅力，有无穷的趣味，能使人手不释卷，如痴如醉。在课堂阅读教学中，我们面对的读物是经教材编者选定的课文，这些课文是否都具有足够的吸引力，能让学生“自失于对象之中”呢?应该说，大部分入选的经典文学作品是有足够的吸引力的；但是中学语文阅读教学遵循的是共同基础与多样选择相统一的原则，它要求每个学生都要通过各个学段的阅读实践，能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，而不能只具备某一类文本的阅读能力。从这一角度出发，语文教材除了选择经典文学作品外，还必须选择部分非文学作品。就入选的作品而言，有的是作为深究细读的“定篇”(经典名篇)，有的只是“例文”、“样本”或“用件”，它们在教材体系中的地位和作用各不相同，因此，阅读教学的策略也是各不相同的。如果从读者的角度看，真实阅读指的是面对作品本身的原汁原味的阅读，那么从读物的角度看，真实阅读指的应该是对优秀文学作品的阅读(少数非文学作品也可能会有较大的吸引力，但难以达到“审美自失”的境界)。

把这一看法引入课堂阅读教学，教师首先应当明确在教材体系中哪些课文可能让学生达到“审美自失”的状态，适合进行真实阅读。“文质兼美”是入选的基本要求，同时还要考虑人选作品与学生的经验密切结合，如果与学生的生活经验、阅读经验难以接轨，即便是经典名作也不一定适合真实阅读。

怎样才能促使学生在课堂阅读这一特定的教学情境中达到“审美自失”的境界呢?我认为首先要保证学生有和作品独立对话的时间和空间。这看似容易，但在实际中我们常常看到的却是这样的景象：教师给定一个时间，要求学生阅读课文，学生根据教师布置的任务或设置的问题来学习和思考，教师在旁巡视，过了一段时间(通常不到规定时间)，教师就让学生开展讨论、问答。当学生的讨论或回答达不到教师的要求时，教师便千方百计地将学生“导”向自己预设的答案(多为教参提供的说法)。这样做看似提高了课堂教学效率，但却忽视了学生真实的内心感受和主观体验，有一种“强加于人”的霸权倾向。这种阅读教学实质上是剥夺了学生与文本的主动对话权，当然无法激起学生与文本对话的兴趣，更不要说让学生“自失于对象之中”。因此，要想让学生“自失于对象之中”，在课堂教学中教师就要给学生充足的阅读时间和自主思考的空间，“充分感知，自主思考”，这是落实真实阅读的基本条件。

语文教学中的阅读，不同于一般的阅读，它既是一种阅读行为，更重要的还是一种语言学习活动和语言实践，肩负着培养学生阅读能力、养成学生良好阅读习惯，为学生的健康成长打下牢固的精神底子的重任。在立足于学生“审美自失”的体验基础上，教师更要引导学生去进一步感悟、把握、领会优秀作品的“秘妙”，从中形成适应终生需要的各种阅读能力，养成言语生命的奋发和进取精神。

教师应如何引导学生去感悟、把握、领会优秀作品的“秘妙”呢?“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。要想引导学生去领略作品的“美”，教师首先要在备课环节与文本进行充分的对话，较好地把握作品究竟“美”在何处。作品“美”在何处?“美”在一词一字，“美”在一句一段；“美”在立意，“美”在章法，“美”在意象，“美”在整部作品。“美”之情形是复杂多样的，教师只有在与文本的充分对话中具体把握这些“美”之所在，才能在教学中引导学生去发现、领略和把握“美”。

在课堂教学中，教师在保证学生与文本充分对话的前提下，应通过一定的方式检查了解学生是否把握了作品的“美”之所在，然后再根据学生的研读状况进行点拨、引导，或者说是“助读”。教师的“助读”主要有感性式助读、理性点拨式助读与理论指导式助读三种模式，其中最重要的是理性点拨式助读。理性点拨式助读，从阅读教学的角度来说，其表现形式就是在课堂教学中进行师生、生生以及师生与文本乃至互文本之间的多重对话。其目的在于帮助、引导学生找到“人人心中有，个个笔下无”的艺术奥妙所在。

如何在课堂中开展对话教学，从而达到“助读”的目的呢?

(一)师生对话。一提到师生对话，我们自然会想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。阅读教学中的师生对话不是一般的语言问答，而是师生双方敞开心灵和彼此接纳的相互倾听和言说；它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。这一对话过程，双方在人格上是平等的，教师给予学生以挚爱、尊重和信任；但是我们又要看到双方在知识、智能、作用等方面存在着差别。正是这些差别，决定了教师应成为“平等中的首席”，成为教学过程中的组织者、引导者和促进者。一方面教师要充分发挥自己在知识储备、文化积累、生活阅历、审美趣味和先期解读文本等方面的优势，在文本解读上起示范、引导作用；另一方面，教师又要善于创设对话情境，“给学生提供进行阅读对话的‘脚手架’”，对学生的解读情况作出恰当的评价，鼓励学生大胆地发表意见，激发学生的对话热情；同时，教师还要在瞬息万变的对话交流中，能敏锐地发现学生认识中的矛盾，以提问、提示、说明、示范等方式，把他们的思想揭示出来，并以此为契机，促进学生之间的思想碰撞和心灵交流。

(二)生生对话。其形式主要有小组合作学习、小组问的对话交流、全班性的课堂讨论等。学生之间智力水平和认知水平差异不大，少有心理隔阂，容易沟通；但是由于每个学生都有自己独特的知识基础、生活经历、情感态度和异于他人的感知视角、思维方式，这就导致不同的学生对文本的理解势必存在着差异。对话给学生提供了互相了解和交流碰撞的机会。钟启泉教授认为，在对话过程中，“来自他人知识为自己所吸引，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话的核心是问题，没有问题就没有对话，更无法指向“人人心中有，个个笔下无”的艺术奥妙。教师不仅要善于设计问题，更要让学生在与文本的对话中，在与教师、同学的对话中发现问题，让学生在质疑和解疑的过程中不断叩问文本；在交流中真诚地展示自我，不断分享彼此的思考、经验和知识；既了解他人的思考结果，也了解思考的过程、步骤和方法。

(三)与文本乃至互文本之间的对话。与文本的充分对话既是教师开展阅读教学的前提，又是保证学生真实阅读的基本条件。但是，仅仅着眼于单个的文本是不够的，因为“任何一个文本的意义都不是孤立的，它指向以前的文本，联系着未来的文本”，一切文本都具有互文性，都是在互相指涉，互相影响。阅读任何文本，都会与其他文本发生互指性关系，并影响文本的意义诠释。因此，教师可以也应该有意识地采取互文本对读的方法，以一篇带多篇，将单个文本置于多文本的关系网络中展开阅读对话。这样，既有利于学生的解读和理解，同中求异，异中求同，把握住文本作者最具创造性、最具有言语生命个性的地方；同时，也进一步拓宽了师生的视界，用发展的眼光去看待文本，不断发现、建构文本的意义。

在对话教学中，教师要有明确的角色意识。有学者认为：教师应该既是旁观者又是参与者。作为旁观者的教师，对教学进行冷静的观察和调控；作为参与者的教师，在教学中与学生进行对话、交流、视界融合；教师既不能太强势，也不能太消隐；要随时对教学过程中师生的活动作隐性的调节。教师还要明确，对话本身不是目的，而是一种更好地理解艺术奥妙的手段。因此，在对话过程中，教师要紧紧抓住“人人心中有，个个笔下无”之“不朽之文字”，依托体验与理性的两翼，积极创设问题情境，激发学生去直接面对作品、感受作品，在与文本、教师、伙伴的对话交流中追逐美的契机、接受美的熏陶、体悟美的真谛。

课堂阅读教学范文第2篇

一、丰富、多样的课程资源是构筑阅读活力的重要条件

“课程资源”的概念涵盖教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。如，教科书、工具书、广播、展览馆、自然风光、时事政治、电脑、名人肖像等等。如果周边的资源充分地为我们的教学所用，那就都可以是课程资源了。我们完全可以从一副肖像画入手，引出教育的种种行为。因而，课程资源的合理开发与有效利用是顺利达成课程目标的重要条件。

一方面，教科书不一定是每个学生最适用的教材，地区不同，学情不同。根据学生的实际水平引入课本外的资源可以拓宽掘深“教材”教育内容，让师生的已有经验进入教学过程，从“已知”到“未知”，让课堂“有效”起来。另一方面，教科书决不是唯一的教材，丰富多样的教学资源可以开阔学生的视野，也可以转变教师的教育理念。使课堂“生动”起来。再一方面，课程资源的选择是师生互相作用的结果，学生在其中从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，学习积极性和主动性能够被激发起来，因此，有计划、及时地引进各种资源的源头活水，可以大大加强语文课程和时代、生活的联系，使课堂“活”起来。

二、民主、开放的教学理念是构筑阅读活力的基础

语文教学不能只是“传道、授业”。相对于基础知识，语文能力素养更是“非传递性”的，学生的阅读能力只能通过自身对文本的深入解读、主动内化才能得到培养。课文不该是教师“教”学生“学”，不是教师将自己对文本的理解使劲灌输给学生，学生也不只是在教师的控制下被动地接受关于“课文如何正确、优秀”的论断。教师不能代替学生阅读，而必须以引导者、组织者的身份，和学生共同研读文本。以民主、开放的教学理念，承认文本解读、课堂对话的多元，建立一个接纳的、兼容的、支持的语文阅读课堂。只在学生需要的时候，给予指导和点拨。

民主，就是要在确定目标的前提下，承认有多种可行的方法，合理的，就可以接受，而不是以教师的预设和意志为唯一标准。教学过程中要顺应学生思维的发展，及时调整教学内容和教学方法，不仅仅是教师决定“我要教什么”，还包括学生提出“我要学什么”，以满足学生的实际需求，从而尽力避免“会的还在教”“不会的不教”的无效课堂现象，使课堂切实有效、活泼生动起来。所谓开放，就是要注重对话的多向性。全面考虑师生之间、生生之间、教师与文本、学生与文本之间的信息交流，教学的方式多样、教学内容的选择多样、思维和情感多向，获得的理解和体验也就会多向。不搞教师的一言堂，而是以思维的碰撞，激发学生对自身矛盾的内省，从而有所疑、有所思、有所得。使学生真正成为自己学习的主人。

三、自主、自信的学习氛围构筑阅读活力的核心

“传道、授业、解惑”培养的是知识的“活载体”，“寻找真理的能力”才是现代化青年应具有的素质。所以阅读教学的根本，不是千方百计的让学生掌握“这一篇”，而是应该由“这一篇”的学习获得举一反三、自主学习的能力，也就是 “教是为了不教”。要想课堂活起来，核心问题是学生的学习要活起来，即改变学生的“被动接受”为“主动探究”，让课堂成为学生，而非课文的舞台。只有学生“活”起来，才能够做得了自己学习的“主”。

自主学习方式的实践与能力的养成，前提是教师给予学生的自信。必须要承认学习是非常个性化的行动，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师可以不赞同学生的解读结果，但一定要尊重学生的劳动，肯定学生的探究、创建性，只有使他们树立起自信心，才会让学生没有顾忌、独立自主地投入到与文本的对话中，才会有所创造。

四、精读、个性阅读是构筑阅读活力重要的方法

阅读教学不但要多读，而且必须有效地美读。要精选读的内容，采用各种不同的方式让学生在读中感悟。要让学生带着问题去读，更要让学生“读出问题”。

语文课本选定的篇目都是优秀的文章，都是作者自己的感情世界的凝结。当学生面对这些作品时，也要让学生带着自己对生活的观察、感觉、思考去解读，和作者进行交流，教师要认真倾听和理解学生所表达的对我们周围世界的另一种观察、感觉、思考。这种阅读因每个学生不同的生活体验、不同的理解角度、不同表达方式而使课堂教学显得百花齐放、活力四射。

课堂阅读教学范文第3篇

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

在教学中，可以让学生民主地参与教学，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，这样就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1.积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2.理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

一是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。

二是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

3.评鉴阶段

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

课堂阅读教学范文第4篇

关键词：阅读教学 反思

一、一个民族南辕北辙的悲剧

首先我们面对的中学生阅读教学是在当前不太合理的教育体制下的中学生阅读教学。应试教育的观念仍在阻碍着阅读教学的正常健康发展，可以说我们的阅读教学整体的宏观环境令人担忧。在这种不太合理的教学秩序中，阅读教学的指向单单是高考试卷中的现代文阅读就有二十分左右的分值，虽然高考的指挥棒有它的积极作用，对于考察阅读能力有无可替代的作用，但它并不等于一切。我们无法与茅盾背《红楼梦》，读《史记》《左传》相比，原因之一就是我们的宏观教育环境已经与建国前发生了巨大变化，苏联教育模式的大规模应用与中国传统文化教书育人的模式截然对立，已经无法让人的阅读大大拓展，阅读空间一再压缩，其实中国传统文化中关于阅读的教学是任何民族难以比拟的，可以说，建国后的阅读教学从一开始就误入歧途，纯正的阅读能力培养与浓厚的政治意味密不可分，一时正常的教育教学危如累卵，所以我们这个时代难以出现与前人比肩的文化巨擘，即使有所谓的“韩寒现象”那实际上是整个教育的异化，一个不太正常的群体对一个正常发展的人的白眼。之所以，我们会对《赤兔之死》赞赏有加，是因为我们“离经叛道”已经很远，造成了一个民族南辕北辙的悲剧。

二、语文学科的错位

现实中的语文教学跟阅读教学把自己放在一个非常尴尬的位置。语文教育的尴尬地位在应试教育中表现得非常明显，只要是一个教过语文的人都无法面对的事实是“宁可多用其他时间去学习数理化，甚至背其他文科，也不去学习语文，因为语文成绩提高很难，甚至是不太可能的”，这是一条伪真理，语文教学是应试教育首当其冲的受害者，它的文化意味太丰厚了，澄澈的眼睛连一粒沙子都容不下，有违于教学规律的违背于人性发展规律的东西，语文都与他们格格不入。阅读已经不单单是阅读，已经是脱离了单纯的阅读，是在用生命的手术刀在解剖自己和他人的灵魂，所以说语文最好教，也最难教。要想提升学生的阅读水平，首先做老师的应该是一位品质高洁，充满爱心，能庖丁解牛的牛人。他洞悉一切有违于人类精神良知的言行，他博学好学，他敢为天下先，经得起各种打击和考验……正如鲁迅先生说的那样，那是一批中国的脊梁“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”

但是现实阅读教学已经退缩到一隅之地，隐藏在书山题海的背后，班主任抓看课外书的，语文教师懒得去指导学生阅读，语文阅读教学已经风干得如同木乃伊，或者不开设，或者处于无政府状态，任其肆意阅读，从来不积极干预，老师们，我们这是在犯罪，这种犯罪在无形中抹杀了语文的魅力，失掉了仅存的良知。

三、浴火重生的高中阅读教学

乘着素质教育改革的东风，随着省厅规范办学行为的实施，我们的高中阅读教学似乎有了重生的机会，而且，笔者看到了希望，有很多的老师在做有益的尝试，印象最深的是北镇中学的语文教师史建筑，他的“小石头”，大概类似于语文第二课堂，形式灵活，内容丰富，形成了很好的文化探索氛围，能为我们的阅读教学提供非常好的借鉴，它山之石可以攻玉，笔者觉得这块石头价值连城，可以偷走。其实，我们自身也有很多良好的因素加以改进，比如去年笔者自己在一个班中搞了试验，在讲读课文的时候，笔者完全秉承了一个宗旨，那就是让学生提问题。当时学校在学习烟台海阳市中英文学校的教学模式，当然适当的启示是非常必要的，结果在讲授《纪念刘和珍君》的时候，效果非常好。一个问题，居然有六七个同学不断地进行了加深理解，一时间把课堂推向高潮，这是笔者始料未及的，虽然成就只是一点点，但这是一个有益的尝试。

四、语文教师加强自身阅读能力的迫切性：反观桶水理论

“要给学生一杯水，自己得有一桶水。”这句话道出了教师博学的重要性，只有自己的知识储藏和对语言文字的驾驭能力高于学生才会登高而招，使见者远。但从大的教育环境来看，教师也许不如一部分最优秀的弟子，因为我们这个社会的精英大都不做教师（中国的师范教育，教过高中的老师都有目共睹，最优秀的学生都唯恐避师范高校而不及，生怕自己做了老师，可见我们整个社会还没有最终形成尊师重教的风气。反观一些发达国家，比如日本对于教师的录用制度十分严格，但一旦录用之后，即许以高薪，日本的教师队伍吸纳了大量优秀成员，使社会的优秀拔尖人才大都从事教学事业）。这是体制的弊病，我们暂时无法改变，但越是这样我们越得强化自身能力，不断深入学习深入思考，让自己的职业生命因学习而精彩。而且，现在是一个资讯极度发达的社会，文化的变迁速度空前加快，学生的阅读范围和审美需求瞬息万变，紧跟读书时代，学生与文化前端保持同步是教师自我发展的内在需求，努力装更多的水，甚至使自己变成高山流水，绵延不绝。

五、还我河山：与浅层次阅读争夺制高点

课堂阅读教学范文第5篇

一、自主性阅读，读通课文

阅读是学生的个性化行为，教师在课堂上应尽可能地为学生创设情境，给予学生多元解读文本的平台，帮助学生联系生活。例如，上课伊始，教师提出这样一个问题：“你的爸爸爱你的妈妈吗？你的妈妈爱你的爸爸吗？你是怎样看出来的？”语文源于生活，这样的导入既自然、得体，引人思考，又靠近课文内容和主题。此问一出，自然会引发学生议论的冲动，产生急于交流的兴奋，达到让学生迅速走进文本，抢占阅读制高点的目的。

有些教师能够在课上激发学生自主阅读的积极性，可学生还没有把课文读完就让学生汇报了，不给学生时间去自主阅读。我们要改变这种现象，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考。在学生自主阅读中，教师还要适时点拨，指导学生读通课文。首先，让学生一边看图一边借助汉语拼音自由朗读课文，自己尝试读准生字字音，读顺课文的语句；其次，让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性；最后，让学生汇报一下自己读懂了什么，学会了什么，教师适时点拨，初步感知课文的内容。

二、探究性阅读，读懂课文

学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，如在《爱如茉莉》教学中，可以启发学生：“对于课文的内容你还有问题想问吗？”从而培养学生质疑问难的能力。当然有时会有一些难度，教师也可以直接把“锚”抛给学生：“生活中有一种爱，她就像茉莉花一样，平淡无奇又洁白纯净，它弥漫在我们的身边，静静地流淌在我们生活的每一个细节中。”学生进一步阅读课文、探究问题的积极性一下子就被调动起来了。

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，如在教学《爱如茉莉》时，学生通过探究阅读“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”弄明白爸爸妈妈之间互相照顾体贴的一片深情。我们要重视对课文的精细品读，品字析词要强调“读”字，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感，直至凿开顽璞，取出玉石。

三、欣赏性阅读，读出情感

情感是文章的灵魂，无论是写还是读，都离不开一个“情”字，情感要贯穿在阅读教学的始终。如，在《雨点》教学中，通过动画演示，启发学生想象，当学生读到“爸爸紧握着妈妈的手伏在床边睡着了”一处时，围绕“紧握”一词引导学生体会爸爸对妈妈的担心、关爱之情，让学生畅所欲言：爸爸到底想要紧握住什么？学生通过读书感悟到：爸爸紧握着妈妈的手是希望给妈妈一股力量，战胜病魔；爸爸紧握着妈妈的手是怕自己睡得沉，半夜里如果妈妈醒来爸爸无法照顾她。

教师要善于引导、诱发，不断地进行暗示，调动学生全身的感觉器官，让学生进入角色。如学生读到“妈妈怕惊动爸爸不敢动，不知不觉，手脚都麻木了”一处时，教师引导学生想象：妈妈手脚刚开始麻木时心里会想些什么？妈妈手脚麻木僵硬时心里会想些什么？学生在一次次揣摩人物内心世界的过程中感悟到：妈妈为了让爸爸多睡上一会，默默地忍受着，这种爱是平淡无奇的，是真真切切的，也是实实在在的。抓住重点句段引导学生深入体会，扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力等方面的训练，远比面面俱到要有效得多。

四、创造性阅读，读出灵感

语文教学还要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想象的过程。在教学中要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。

课堂阅读教学范文第6篇

一、提升阅读教学效果的有效策略

苏霍姆林斯基曾得出一个重要的结论，“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”阅读是学生汲取知识的途径，是培养学生素养，拓宽学生思维的助力。为了提升中学生的阅读能力，提高语文课堂的教学质量，我总结了以下策略。

1.优化初中语文阅读课堂的教学模式

（1）通过微视频教学模式激活阅读课堂学习

语文教师在上阅读课之前可以根据学生的“最近发展区”和“非智力因素”，综合社会文化素养的需求以及《语文课程标准》，设计合理的微视频教学资源，将阅读教学生动化、形象化。

（2）通过情景化教学模式提高学生阅读的积极性

将阅读知识、内容与情景化的社会实践联系起来，让学生在真实丰富的情景中感受语文阅读中蕴含的深刻哲理，并完成阅读课堂的学习任务，对阅读知识的理解能够持久保持，并能促使学生将从阅读内容中所感知的哲理知识有效迁移实践到现实生活中。

（3）通过交互式教学模式创造阅读课堂的活跃气氛

交互式阅读教学课堂是学生与教师的角色扮演互换，以及小组之间的协作学习交流的教学过程。教师应敢于将阅读课堂放手交给学生，让他们在阅读中感受主人公的思想情感，完成精神上的满足和升华；积极鼓励和发展学生互动探索的技能，促进学生对阅读知识的意义探讨，同时激发学生的学习动力，活跃课堂氛围。

（4）通过采用支架式教学手段，强化阅读课堂的教学效率

支架式教学模式，是教师提前做好课堂规划，将课堂整体支架搭建好，然后让学生先以支架为引导，逐渐深入阅读，教师慢慢的撤走支架，让学生自己在阅读中探索。将阅读教学的支架逐步以教学模板的形式使学生内化成学习阅读的框架和方法，增强阅读学习效率。

2.优化初中语文阅读课堂的教学过程

（1）重视阅读中的“读”的基础学习阶段

阅读是语文学习的重要环节，而读又是阅读的前提，在阅读教学过程中，读是阅读中的重头戏。而阅读中“读”的形式多种多样，中学生能够把握好读的方式和能力就是学会阅读成功的一半。一般阅读中读的环节分为五读，分别为顺读，悟读，赏读，美读，写读。顺读也是整体性阅读，初步体会文章，自由诵读；悟读即b别性阅读，理解诵读，把握层次结构；赏读即寻找性阅读，品味阅读，赏析阅读情感内容；美读即汇报性阅读，体味蕴含，收获人生哲理；写读即创新性阅读，背读课文，创新写读。

（2）培养学生对阅读全文的整体感知、探究质疑以及提炼概括的综合阅读能力

在读的过程中学生应具备三种阅读能力，即整体感知能力、提炼概括能力和探究质疑能力。整体感知能力是对阅读的整体把握和理解；提炼概括能力是通过整体感知对文章进行层次划分，有利于深入阅读重心，了解阅读核心；探究质疑能力是对阅读内容的进一步拓宽和发展，更进一步地掌握阅读内容，体味阅读情感，感喟阅读哲理。

（3）指导学生做好读书笔记，并积极开展阅读情感体会交流活动

阅读的最后一阶段也是极其重要的，语文阅读的学习不仅是收获阅读中显而易见的、课标要求的教学目标知识，也可以丰富一个人的思想意识和行为素养。做阅读总结笔记是中学生收获思想上新知的另一种表达方式。以文字的形式记录所知、所感是学生成长的历史印记的证明。开展交流活动是学生之间或师生之间思想上的碰撞和完善，是取长补短的绝佳盛宴。

二、结合优化策略的具体案例分析

以苏教版八年级教材《我的母亲》这篇课文阅读为例。

在语文阅读课堂教学之前，教师要根据平时班级整体课堂氛围、学生学习情况、教学目标设计教学微视频，微视频的内容可以是朱自清的《背影》或实际中关于母爱的事例。在微视频的设计中要将课文中的优美段落配上有感情的朗读音频，结合相应的图文情景，让学生在情景朗读中感受阅读的情感蕴含。微视频要突出阅读重点，让学生能够领悟阅读的核心，找到阅读的技巧。运用微视频通过对比导入教学内容引出《我的母亲》这一阅读课堂。

在阅读教学的开始，教师要让学生有感情的大声顺读课文内容，把握全文。在悟读过程中教师适时搭建教学框架，提出问题，使学生有目的的精读和略读，理解全文，提炼概括全文段落层次，并解决疑问。赏读四个感人片段即“我由现在追想到当时伏在……青春的美”，感受母亲可爱的形象；“往往讲到孤女患难……涌流着”，体会母亲同情患难女性的丰富情感；“我自己呜咽着……哭着”，感悟母亲对子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字衬托母亲劳碌的身影。赏读这四个片段，结合情景化教学模式，让学生学以致用，将阅读内容运用到实际，也可以在实际生活中实践阅读哲理。在阅读时设计生活中的实际情景，让生活走进课堂，用生活中母亲的故事形象衬托阅读中的母亲，让学生感受阅读中的母亲与实际生活中母亲的相似之处，让学生回忆并讲述生活中母亲的故事。然后运用多媒体播放视频中的美声朗诵，让学生陶醉其情感阅读中，接着学生可以根据视频朗读模仿和创新新的情感美读。渐渐地老师撤走教学框架，让学生成为阅读课堂的主角，让学生互动相互评价文章中母亲的行为事迹，发生思想上的交汇碰撞，共同探讨教师交给的问题，产生情感上的共鸣。

当阅读课堂深入核心，学生要脱离教师的思维航线，敢于提出问题和质疑，例如为什么作者要从这几个方面刻画伟大的母爱，他实际上想要传递给读者什么样的情感哲理？等问题，学生要敢于提出发现问题，然后通过自己的思考和探索去解决问题。课堂上可以采用学生与教师互换角色，充分体现学生的主体作用，让学生成为阅读课堂的主人，自主走进阅读内容，探索阅读问题并找到解决问题的方案，体验整个阅读过程的点滴，这样可以缓解传统教学过程学生被动接受教师灌输知识的现状，积极与同学相互交流，共同学习进步，学会阅读，爱上阅读，从阅读中感受文章的魅力，收获丰富的情感素养。

在阅读课堂结束的后几分钟，教师要对《我的母亲》整个课堂做一个总结，分配好课后的任务和活动内容，让阅读课堂一直延伸到课外。通过课后作业对课堂上未解决的问题进行解答和评价。要求学生写阅读笔记，一定要有情感上的收获和成长，定期进行检查评价，选出优秀认真的同学给予“阅读模范”的优秀称号，颁发奖状，鼓励学生积极向上，在阅读中成长自我，超越自己。

学校定期举行《亲近阅读感悟人生》交流活动，学生可以借助这个平台找到自己的阅读灵魂之友，可以与老师同学进行交流沟通并不断成长。

课堂阅读教学范文第7篇

传统的阅读教学常以教师的分析讲解为主，而教师也常习惯于用教参及相关资料上的现成结论来代替学生对课文的把握理解。在这样的教学模式中，学生常常处于被动接受的状态，毫无兴趣可言。在当前新课改的形势下，我们的阅读教学应以学生为主体，积极引导学生去真切感受，充分尊重学生的独特体验。例如，在学习一篇新课文时，教师可以事先不作任何说明地让学生通读课文，并让学生读后说出自己的理解。教师可设置这样的问题：你认为这篇文章主要写什么？什么地方最吸引你或你最感兴趣？也许学生的理解不尽相同，甚至于不太正确，但无论怎样我们都应该尊重学生的体验，对其予以肯定。一千个观众就有一千个哈姆雷特。对同一件事、同一个人、同一本书甚至对同一个细节，不同的人的看法就各有不同。我们没有理由用教师的甚至是一本教学参考书上的结论去约束我们学生的思想，我们不能用自己的结论代替了学生的思考，不能用自己的探究代替了学生的体验。只有这样多次训练，学生的语感、学生的阅读能力才能逐渐得到发展。

二、改进教法

若想改变传统的阅读教学模式，充分体现学生的主体作用，在课堂教学中，教师要能切实转换思想，改变教法，真正地让学生动起来。

首先，课堂教学改变教学关系上要变单向为互动。由传统的以教师讲解分析为主，转变为师生交往、互动、在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的教与学的过程。教师充分调动学生的学习热情，求得新的发现，努力挖掘学生的阅读潜能，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。

其次，课堂教学教学方法上要变重结论为重过程。对某个文本的赏析，教师不要仅仅满足于学生获得了某个结论，更重要的是如何得出结论的。其实这个讨论解读的过程，就是对学生阅读思维能力的一个训练过程。虽然在这个过程中学生可能会面临挫折和失败，也意味着可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但其实这是一种不可量化的，难以言说的丰厚的积累过程，学生的阅读能力在这种潜移默化的训练中会不断提高。

第三，课堂教学学习方式上要引导学生积极探究。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。例如，学生在细读课文后，提出了自己想要知道的问题，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力，给学生更多的学习、思考的自，鼓励学生有独特的、有想象力的、有个人见解的答案，这才是阅读教学的真谛。

课堂阅读教学范文第8篇

“少教多学”与我国语文教育的优秀传统高度一致。“少教”，就是减少知识的灌输；多学，就是让学生学得主动、积极，就是要把讲堂回归到学堂。在阅读教学过程中，我在“少教多学”方面做出一些尝试，并总结出以下三种策略：

一、尊重学生学习经验

学生渴望与教师建立一种亲切、和谐的关系，渴望与教师平等交流；而教师也强烈期望自己的课受学生的欢迎，希望自己在教学上的努力得到学生的认可。所以要想实现“少教多学”，首先要尊重学生，以尊重换尊重，学生才会尊重老师。

对学生的尊重，其表现之一是尊重学生的学习经验，以生为本。带领学生鉴赏《永遇乐・京口北固亭怀古》时，我考虑到高一学生刚经过初中三年文言文的学习，有一定的学习经验，疏通词义就放手让学生去做，然后展示学生疏通的词义，让全班同学帮助修改，再请学生点评，教师最后进行恰当的点拨，营造民主、协调、和睦的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，让学生多学多说。学生在学习过程中对“可堪回首”中的“可堪”不理解，对此我加以点拨，明确“可堪”即“不堪”，并联系北宋诗人秦观的《踏莎行》中“可堪孤馆闭春寒”一句，加以佐证。把尊重学生的学情作为教学的起点，让学生学有所得，在原来的基础上有所提高；同时提高学生的课堂参与度，避免了“热闹是他们的，我什么也没有”的尴尬。学生在语文课堂教学中有了展示的平台，学有所得，自然也就尊重教师课堂教学，这实际是用尊重赢得尊重，有利于学生一心向学，教师少教的同时也能让学生多学。

二、找准师生角色定位

课堂阅读教学应以学生为中心，学生是演员，教师是导演，阅读教学应该这样定位师生角色。《老王》是一篇叙事散文，是“时代事件中的小插曲”。杨绛先生叙述她与一位人力车夫的交往，写底层劳动者在不幸的生活中不改善良淳朴的天性。为了让学生切身体会“底层劳动者不幸的生活中不改善良淳朴的天性”，我设计了一个短剧表演，我扮演老李，请一位学生扮演老王。现将课堂教学部分内容实录如下：

老李（由教师扮演）：老王，你篮子里提的是什么？

老王（由学生扮演）：鸡……鸡蛋，香油。

老李：你提鸡蛋和香油干嘛？

老王：看钱先生，鸡蛋和香油是送给他的。

老李：平时你省吃俭用，一个钱当成两个用，看病又花掉所有钱，哪来的钱买这么大的鸡蛋和这么好的香油？

老王（犹豫片刻）：我把……把我的三轮车卖了。（掌声响起）

老李：什么？！你怎么能把车卖了呢？那可是你的活路啊！（停顿）今天的风这么大，这身体都成这样啦！我帮你送去吧。

老王：不――我想看看钱先生他们――看看他们。他们是好人，唉……（掌声响起）

老李：唉……老王，你慢点。

老王：嗯。（掌声响起）

通过分角色表演，学生被我带入创设的情境之中，有助于引导学生深入地感知老王的形象。从学生的表演、掌声与点评看，学生理解了杨绛先生不是把老王当雇工看，而是把他当成朋友，甚至是亲人；同时也真实地感受到：老王在辛劳穷苦的生活中，能关心他人，同情他人，看到了身处社会底层的老王的可贵品质。

三、以学生问题为教学基点

叶圣陶等人1946年编成的《开明新编国文读本・序》中说“二十年来国文教学没有好成绩”。无独有偶，1946年12月，在北京大学蔡孑民先生纪念馆召开的“中学诵读方法座谈会”上，语言学家黎锦熙在发言中指出：“现在教育成绩最坏的是国文。”《北京文学》1997年第11期，以“语文教育忧思”为总标题，刊登了一组文章：《女儿的作业》《中学语文教学手记》《文学教育的悲哀》，并在“编者按”中指出，“‘文学教育’在当今社会，越来越受到来自各方的质疑”。当下我们的语文课堂教学效率不高，我认为原因是多方面的，但主要有两点：一是滥教，二是滥练――浅层次的机械重复训练。这两方面问题的泛滥，消释了学生学习语文的兴趣，即使教师费尽心思，学生听课仍然感到乏味。教师教得多了，而学生学得少了，课堂教学少、慢、差、费。

出现上述情况，主要是因为在教师的潜意识中，总希望把自己知道的知识都传授给学生，所以课堂教学中很自我，讲得太滥。课堂讲授泛滥，一是体现在教师对学生一读就知的内容津津乐道，使学生深感厌烦。二是教师对文章分析太多，并把文章肢解得支离破碎，有的甚至歪曲文意。学生的语文学习兴趣就这样在我们的讲解中一天一天地消散，所以语文课堂需要“少教”。

我认为要实现少教多学，策略有两种：一是以学生为主体，让学生充分阅读文本，帮助学生解决阅读过程中发现的问题；二是教师认真研读教材，设计出一个能够概括文本重要内容的问题链，由两到三个问题组成，引导学生解决这些问题，从而完成阅读教学的任务。叶圣陶先生曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”所以在阅读教学实践中我让学生提出问题，但并不立即解答，而是和学生一起分析教师设置的问题，引导学生解决主体问题后，回过头来，再问学生能不能解决自己提出的问题，如果能，请学生呈现解决的过程和方法，如果不能，先由其他同学帮助解决，如果解决不了，教师再帮助解决。这样的操作程序可以让学生在学习中体味到成功的快乐，教师教得少而学生学得多。

进行《像山那样思考》阅读教学时，学生阅读课文后我让学生提问，学生提出四个句子：“这是一种不驯服的、对抗性的悲鸣，是对世界上一切苦难的蔑视情感的迸发”“然而，在这些明显的、直接的希望和恐惧之后，还隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道。”“太多的安全可能产生了长远的危险。”“这个世界的启示在荒野――这也许是狼的嗥叫中隐藏的内涵，它已被群山所理解，却还极少为人类所领悟。”学生普遍认为这四个句子理解有困难。我教学设计的问题链由三个小问题组成：《像山那样思考》是由发生在我们生活中的一件事引发了作者的思考，这件事是什么事？引发了作者怎样的思考？把文章标题“像山那样思考”改成“像鹿那样思考”可以吗？并说明理由。和学生一起解决这三个问题后，学生从母狼的嗥叫中听到了利奥波德“对世界的忧虑，也是对站在狼这类动物的对立面的人的忧虑”，大多表示自己能够理解上课之初提出疑问的句子。

“国文教学没有好成绩”和“语文教育忧思”的主要原因之一是语文教学太注重成绩。为了片面追求成绩，语文教学有时以练代教，高考考什么就教什么，让学生的语文学习一切围绕高考考试说明进行；更为贻害学生的是有的习题答案太僵化太死板，标准答案也不一定“标准”，有的学生的答案明明正确，可得分是零分，严重挫伤了学生学习语文的积极性，“题目既起不到检查教学效果的作用，也起不到鉴别语文水平高低的作用，更谈不上指导语文教学方向的作用。”

目前课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展，教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前存在的突出问题。管理控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；书本知识太多，实践体验太少，而这样的现象大多是由于教得多学得少造成的，因此我乐意在阅读教学方面尝试少教多学，今后我将在这条路上进行更为深入的探索。

参考资料：

1.洪宗礼《理想语文课堂的十种境界及实现条件》，《高中语文教与学》2012年第9期。

课堂阅读教学范文第9篇

摘要：俄语作为中职学校语言学科的重要组成部分，对学生语言应用能力的培养、人文素养的全面提升、职业实践能力的深化提高具有积极的推动与促进作用。从当前素质教育的推行现状来看，阅读教学能够切实有效的完成中职学校俄语课程培养目标。基于此，以当前中职学校俄语课堂阅读教学的现状分析为主要出发点，从教学观念转变、优化培养学生阅读习惯、创新变革课程教学方式几方面入手，对提高中职学校俄语课堂阅读教学水平的策略进行着重探讨，以期通过课堂阅读教学模式的深化转型来进一步提高中职学校学生的俄语综合能力。

关键词：中职学校；俄语教育；阅读教学

前言：社会经济的快速发展和教育体制改革进程的不断深化，为职业教育事业的可持续发展提供了重要契机与良好的社会环境，中职学校作为职业人才培养的主阵地，要重视对俄语专业学生综合能力的培养，借助阅读教学这一途径来更好的提升学生的俄语交流能力、综合人文素养，以此来满足我国社会主义现代化建设对人才培养的客观需要，为我国经济建设的发展提供强有力的人才支持。对此，本文以俄语课堂阅读教学为主要研究内容，对提高教学水平和教学质量的策略进行简要分析与着重探讨，从而为中职学校学生职业能力的提升奠定基础，加快中职院校改革发展进程。

一、 当前中职学校俄语课堂阅读教学的现状

在素质教育思想、现代教育理论的指导之下，中职学校俄语课堂阅读教学已经取得了初步成效，中职学校学生的俄语应用能力、职业素养水平都得了一定程度上的提升。现阶段，中职学校俄语专业学生在参与就业、外出务工的同时，还在不断追求更好的发展目标，如参加高等职业教育入学考试，通过这种方式来更好的为我国社会主义现代化进程的加快做出巨大贡献[1]。

但是纵观当前中职学校俄语课堂阅读教学的整体情况来说，教学效果差强人意，难以从根本上提高课程俄语课程教学水平和教学质量。首先，教学理念不合理，在俄语课堂阅读教学活动开展过程中，某些教师没有重视学生在教学过程中的主体地位，阅读教学方案的制定与学生自身的客观需求契合度不高，难以最大限度的彰显俄语阅读教学的升本内涵。其次，部分学生尚未形成良好的阅读习惯，在俄语文本的阅读过程中绝大多数以单一浏览为主要方式，没有对知识进行全面深刻的理解。最后，课程阅读教学方式单一，较适宜传统讲解方式为主，没有与学生就俄语阅读问题进行深入交流，无法从根本上调动学生学习的主动性和积极性，进而影响中职学生俄语阅读的效率[2]。此外，中职学校师生关系紧张，课堂教学氛围时常处于枯燥乏味的状态中，甚至某些教师要以自身的教师威严压制学生，致使学生不免会对学生产生某些惧怕心理，这对学生质疑能力的培养极为不利。

二、提高中职学校俄语课堂阅读教学水平的策略反思

（一）积极转变俄语阅读教学观念

中职学校俄语教师要积极转变自身的课程阅读教学观念，为中职学校俄语课堂阅读教学结构的优化调整奠定良好的思想基础，促使俄语课堂阅读教学活动朝着科学化、规范化、生本化的方向发展，更好的提高中职学生的俄语阅读能力。 对此，教师要在现代教育理论、素质教育思想、新课程改革理念的指导之下，结合当前市场对俄语专业人才的客观需求，制定行之有效、符合学生职业能力培养的俄语阅读教学方案，为学生的全面发展奠定基础。同时，在阅读教学过程中，教师要尊重学生在俄语课程教学中的主体地位，遵循中职阶段学生身心发展的客观规律，进而完成中职学校俄语教学的目标和任务。

（二） 注重学生阅读习惯的优化培养

中职学校俄语教师要注重对学生阅读习惯的优化培养，促使学生在学习活动之中通过自身行为方式、认知结构的系统转变来更好的提高自身的阅读水平，从而促使中职学生俄语阅读能力迈向一个新的台阶。对此，为了扭转中职学校学生在课堂教学过程中俄语单词记忆不牢、学习自主性不强的负面局面，教师要逐步培养中职学校学生养成良好的阅读习惯，以导学案为主要方式让学生在课前进行自主学习，以便促使学生在课堂教学过程中能够集中注意力进行听讲，实F俄语知识的内在消化与深刻解读。同时，学生如果遇到不懂的问题要及时向老师请教，掌握科学的学习方式，树立举一反三的学习理念，将所学的俄语知识与生活实际相联系，从而加深记忆，巩固自身所学习的俄语知识内容[3]。

（三） 变革创新课程阅读教学方式

中职学校俄语教师要变革创新课程教学方式，从而保证俄语课程阅读教学的各项方案更好的落实和践行到实际工作之中，进一步提高俄语课堂阅读教学的实效性，加快中职学校素质教育改革进程。针对中职俄语教材语法多、词汇量大的特点，教师要树立全面教学观念，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，立足于中职俄语文本教材，“课文主线――语法暗线”的思路对学生进行俄语知识的有效降解，以此来提高学生的阅读效率。对此，教师要注重对学生俄语阅读兴趣的激发，逐步提高学生的俄语阅读主动性和积极性，促使学生以积极饱满、昂扬乐观的态度参与到阅读活动中。

同时，教师要采用分组教学的方式来提高学生的俄语阅读学习质量。以分层教学法为主，保证每组间的学生整体质量保持趋同性，组内学生具有差异性，根据学生的能力层次不同分别安排相应的阅读学习任务，再利用课堂集中讨论的方式来深入挖掘学生的学习动机，取得良好的阅读教学效果。此外，中职院校教师要在思想观念转变的层面之下，与学生建立良好、民主、和谐的新型师生关系，对学生给予足够的人文关怀，以良好的情绪关爱、体贴、尊重和信任学生，促使学生在良好的课堂阅读教学氛围之中能够更为真实的感受俄语语言的独特魅力，为阅读课堂教学活动的顺利开展奠定坚实稳固的基础。

总结：综上所述，在中职学校俄语课堂阅读教学过程中，教师要加强对阅读教学方案的深刻反思，结合当前中职学校学生俄语的学情进行全面系统的分析，探索与现阶段学生身心发展相符合的阅读教学方案，帮助学生树立俄语学习的信心，从而获得良好的中职俄语阅读教学效果。

参考文献：

[1]满丽. 浅谈素质教育下的“学校产品”――五年一贯制中职思政等基础课课堂教学反思[J]. 现代交际，2016，（09）：197.

[2]车霞. 中职课堂教学实效性研究中教师反思能力的培养[J]. 当代职业教育，2016，（09）：87-89.

课堂阅读教学范文第10篇

关键词：中学生 语文 课堂阅读

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

课堂的阅读教学不单单是教师的单方面传授，学生也应该与其互动，形成一种双向的活动模式，这样可以使得教师与学生不仅仅是教与学的关系，可以促成一种合作互助的关系。教师可以将文章的信息很好的传递给学生，学生也可以很好的吸收知识。然而阅读教学的课堂类型有很多种，主要是分为单一课和综合课两种。首先是单一的阅读教学课程，它的教学模式可以使一堂完整的课程或者是一种教学任务。教师作为课程的传授者，首先要明确的是教学的内容和目标：传授的新知识包含的要点；这堂课所要培养学生的哪些能力，例如叙述、描写、抒情等表达方式，比喻、拟人、排比等修辞方法的运用；能够让学生在阅读中概括和系统阐述的知识点，深刻体会文本所要表达的意思。其次是综合的阅读教学课程，相对于单一的阅读教学而言，此类课程要完成两种或者两种以上的教学任务。这种课程考验了学生的综合分析的能力，在提出自己看法的同时，可以解决自己的困惑。

课堂阅读教学的课程类型是多样的，同时阅读教学方法也是五花八门，各有各的特点。例如我们最常接触的就是朗读法，《语文课程标准》中明确提出要让“学生用普通话正确、流利、有感情地朗读”。这种阅读方法是学生们用的最多的一种方法，也有其自身的个性特征：在可以清晰理解文章段落的同时也可以锻炼学生的普通话水平，是一箭双雕的方法。其次，就是默读法的阅读教学方法。这种方法较朗读法而言，训练的是学生的耐心。它不需要学生大声的朗读出来，只是需要默默的阅读方可。这种阅读方法在综合阅读课程类型中比较常见，可以培养学生的综合能力。再次，就是圈点、批注的方法。这是教师在考前辅导中最常用的一种阅读教学方法。这种方法可以深入剖析文章的具体内容，小到一个标点符号，大到一段文字，都可以通过圈点、批注的方式着重强调文章的点睛部分。这样可以使学生一目了然的掌握文章所要表达的思想内容，跃然纸上。另外串讲的阅读方法在近几年来也越来越多的被使用，把一串内容联系在一起进行讲解，可以让学生在宏观上把握文章主旨，是一种比较利于操作的阅读方法。以上所说的都是阅读教学中比较有特点的方法，被教师们广泛使用。

简单分析了阅读教学的课程类型、阅读教学的方法，下面简要分析课堂教学的时间模式。我们最常见的一种教学时间模式就是：首先介绍的是文章的作者和课题，让学生能够初步了解文章。接着介绍的就是文章的写作背景，这样更有利的促进学生感知文章的层次。然后就是基础知识的训练，扫清学生的阅读障碍，为下面赏析文章的内容做铺垫。接下去就是最为关键的环节，深入分析文章的具体内容和写作方法。要让学生搞清楚文章的情节发展，层层递进的了解内容，找出文章的线索，并且要分析重点语句。教师要让学生领悟文章的阵阵内涵所在，能够使学生可以获得对人生的感悟，对正确的世界观、人生观、价值观的树立。这个环节就是学生与教师互动频繁的时候，一堂阅读教学课程的好坏主要就是看这里。如果学生可以很好的融入到课堂的氛围中，整节课的气氛就会非常的活跃；反之则会死气沉沉，没有朝气。因此，这个环节对教师的技能要求会比较高，教师应该清楚阅读课堂教学的目标何在。最后就是我们的练习环节，教师应该布置一些作业，比如让学生归纳任务形象，总结故事情节，明确文中的论点等等。

综上所述，语文课堂阅读教学最重要的一点就是要吸引学生的阅读兴趣。学习兴趣指的是一个人对学习的一种积极的认识倾向与认识状态。当教师提起了学生的阅读兴趣，学生就会认真的在课堂上听课，因此也能提高课堂的学习效果。所以教师应该在阅读教学的同时注意和学生的沟通、交流，不能让学生产生一种厌倦的态度。应该采取一些鼓励的政策，尊重学生。为了树立学生的自信心，在课堂中要注意提问艺术的运用。应该多把一些容易的问题抛给学生独自回答，遇到难解的问题应该通过小组讨论的方式，让大家一起解决疑惑，这样也可以使学生有求知的欲望和动力。

中学生的课堂阅读教学是教师教学的一个重要环节，教师在教学中仍然还有很多方面需要仔细推敲，在新课改的背景下，与学生形成一种良好的师生关系。

参考文献

[1] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005

[2] 李维鼎.语文课程初论[M].浙江教育出版社，2004