高职体育教学中教师体态语的合理运用

【前言】高职体育教学中教师体态语的合理运用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。体态语是人的内在情感的外部表现，它通过眼神、表情、手势、姿势等诸多的身体动作姿态将有声的语言形象化、生动化。体态语的使用具有明显的学科性特点，相比较而言，体育学科和音乐、舞蹈等技术性、技巧性、艺术性较强的学科使用体态语的频率最高，其作用是有声语言所...

【摘 要】高职体育教学中，教师如能将体态语合理地运用到课堂上，可使课堂教学更加生动、形象，起到烘托课堂氛围、吸引学生注意力、增强教学感染力等作用。高职体育教师合理、熟练地运用体态语开展体育课教学，是教师教学经验、技巧的体现，也对提高课堂教学质量非常有益。

【关键词】体育教学 体态语 运用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0088-02

教师体态语是教师礼仪的重要组成部分，与教师形象塑造、良好教学环境的创设及教学效果的提高都有着密切关系。对于一名高职院校体育教师而言，上好一节体育课不仅仅需要敬业的精神和扎实的专业能力，还要懂得怎样开展教学，懂得将各种教学要素融为一体，能否合理运用体态语为自己的教学服务就是考察教师教学能力的一个重要方面。从事体育教育的教师都有这样一个共识：“上一节体育课容易，上好一节体育课不容易”。因此，高职院校的体育教师应学会合理、巧妙、正确地将体态语运用到课堂教学中，让体态语成为提升教学效果的“催化剂”。

一 对体态语的功能、作用要有深刻认知

体态语是人的内在情感的外部表现，它通过眼神、表情、手势、姿势等诸多的身体动作姿态将有声的语言形象化、生动化。体态语的使用具有明显的学科性特点，相比较而言，体育学科和音乐、舞蹈等技术性、技巧性、艺术性较强的学科使用体态语的频率最高，其作用是有声语言所无法替代的。对高职院校学生开展体育教学时，示范法也是最常用、最有效的教学方法，而示范法的成功运用就主要借助于教师体态语的准确、合理运用。学生可以通过观察、模仿教师的肢体动作，并经过反复练习很快掌握所学技术动作。除此之外，体态语在增加学生情绪体验、激发学生学习兴趣、促进师生情感交流与共鸣、强化有声语言的形象性、生动性等方面都具有独特的作用。因此，高职院校体育教师只有深刻认识到正确、合理运用体态语的作用与价值，注重提升自己体态语的应用水平，经常学习、借鉴其他教师的成功经验，才能在课堂上游刃有余地借助体态语提升教学效果。

二 运用体态语要有选择性，切忌“滥用”

教师的体态语大致可以分为积极体态语、消极体态语、无意义体态语三类。在体育课堂教学过程中，体育教师不能滥用体态语，一定要依据课堂教学内容需要选择性使用，不然就会变为无意义甚至消极的体态语，这样不仅不利于教学效果的提升，还会对教学效果产生负作用。在高职院校体育教学内容中，有一些运动项目中的技术动作掌握起来较难，需要教师正确、合理地根据教学内容有选择性地运用体态语为教学服务。如在讲授排球双手正面垫球技术时，只凭语言讲述技术动作的要领、注意事项学生肯定不易掌握。如果此时教师能通过手指、手腕、小臂、大臂及腰腿部等肢体部位的协同配合，加上目光、表情、步伐移动等体态语将正面双手垫球的技术要求和特点向学生作直观、形象的传达，学生就能很快掌握和运用。相反，如果此时教师在讲解、传授该项内容时手插裤兜、身体乱晃、脚尖乱点地、目光不直视学生、表情不认真等都会影响、分散学生的注意力，进而影响学生的学习兴趣和练习热情。

三 体态语要依教育对象不同而变化

体态语言是体育教学中重要的信息传递方式。体育教学中的各种技术动作都是以整体形式表现出来的，全身各个部位的姿势、姿态和动作共同构成了一个整体的具有专门含义的技术动作图像，这些图像主要依靠教师通过运用体态语言来表述、示范和展现。而体态语言的使用往往要根据教学对象的不同而有所调整。高职院校体育教师在工作中有一个显著特征，就是往往一个人带几个学段的多个班级，有些班级还多开展男、女生分班上课。这就要求高职院校体育教师在运用体态语开展教学时，应充分考虑教育对象的差异而选择使用不同的体态语，只有这样才能较好地发挥体态语辅助教学、强化授课效果、提高教学效率的功能。高年级和低年级、男生班和女生班的差异要求以及各班学生体育基础的差异都要求体育教师采用不同的体态语言协助教学工作的开展。因为不同年级及学生性别、观察接受能力、体育基础的不同，使得学生对教师体态语的理解能力存在差异，导致有些学生能看懂，有些学生就看不懂。另外，给新授内容的班级上课和给复习内容的班级上课在体态语的使用方面也要注意区别对待，以免影响上课效果。

四 把握体态语的有意性，能熟练“调控”体态语

体态语言是课堂有声语言的重要补充，从当前各类学校体育教师上课的实际情况看，课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人的习惯性和随意性，多处于自然状态，问题也较多，直接影响到教学信息的传递效果。所谓“行行有术，寸寸是法”，教师体态语的使用既有诀窍、方法，也有禁忌和需要注意的地方。高职院校体育教师应根据体育学科的独特性、技术性等特征，切实把握体态语的有意性，并逐渐做到熟练调控体态语，以充分发挥体态语的多种功能，为提升教学效果服务。相当多责任性强、专业素养丰富的高职院校体育教师都能做到课前就依据教学内容的需要确立体态语的基调，并作预先的设计、练习，对不太符合课堂要求的及时调整、纠正。在课堂教学的过程中，体态语的使用不是随意、无度、缺乏控制的，不能任由感情的支配借助体态语随意发挥，更不能将课外激发的不良情绪带到课内。比如，一名教师家庭中遇到不幸的事，但课堂上不能带着悲伤的情绪去教授学生体育技能、技巧，这样既影响学生的学习热情，也容易出现教学事故。正确的做法是积极调整情绪，有意调控体态语，面带微笑尽职尽责地确保教学任务的顺利完成。

五 体态语应与有声语言有机结合

高职院校体育教师在运用体态语开展课堂教学的过程中，要密切与有声语言相结合，以提高体态语的表现力，确保学生能理解和领悟。有声语言是体育课堂上师生之间开展思想交流和技能传授的主要工具，是传授知识信息的载体，对教师开展教学尤为重要。高职院校体育教师在利用示范法、讲解法、巡回指导法开展体育技能教学时，经常使用积极的体态语可以增强教学效果。有经验的体育教师经常能将体态语与有声语言有机结合起来，巧妙运用体态语为有声语言润色，增强语言的形象性和表现力，从而减轻学生学习、掌握难度较大的体育运动技能的难度，激发学生的学习热情，提升学生的自信心。另外，高职院校体育教师在使用体态语时要与学生形成“共鸣”，要让教育对象看得懂、能理解，否则其作用就会大打折扣。因此，依据教学内容、教学对象、场地设施等具体情况将体态语与有声语言有机结合，能有效提高体育课的教育教学效果。

提高高职院校体育课堂教学质量，不断改善与提高高职院校学生的体质健康水平是高职院校体育教师的主要工作职责。合理、正确、适时地利用积极体态语营造课堂氛围，提高课堂教学质量，激发学生的学习热情是每一位体育教师应掌握的教学技巧。因此，作为高职院校的体育教师，在拥有高尚的职业道德、高度的工作责任心和良好的身体素质的同时，还要拥有较为丰富的教学经验和技巧，拥有高超的驾驭体态语的能力。

参考文献

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[2]陈淑奇、王冬冬.体育教学体态语言的内涵及其运用研究[J].教学与管理，2011（30）

[3]李贵芳.谈体育教学中的体态语言运用[J].教育与职业，2006（14）