高职院校英语教学及翻转课堂模式

【前言】高职院校英语教学及翻转课堂模式由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。个性化教育是一种先进的教育理念，具体是指在自由和开放的教育环境中，尊重学生学习兴趣和学习能力等方面的差异，树立个性化培养目标，开展个性化教学的教育过程。翻转课堂不论是课前预习还是课堂学习，都体现了学生较强的自主性，学生成为学习的真正主人。在课前预习...

摘要：翻转课堂是一种先进的教学模式，在互联网时代，高职院校英语教学采用翻转课堂模式契合教学改革和人才培养需求，有利于推进个性化教育实施、提升学生的英语听说技能及培养和谐的师生关系。目前，高职院校英语教学中采用翻转课堂模式存在教师教学观念落后，优质教学视频资源匮乏，学生自主学习能力欠缺，学生评价方式单一等困境。为克服现实困境，高职院校英语教学可以从转变教师教学观念，制作精彩教学视频，加强对学生自主学习的引导，优化学生评价方式等方面着力，更有效地开展翻转课堂教学。

关键词：高职院校；英语教学；翻转课堂

“翻转课堂”（FlippedClassroom）又称“翻转课堂式教学模式”。传统课堂采取“课堂学习+课后练习”的教学模式，而翻转课堂采取“课前学习+课堂练习”的教学模式，即课前学生通过观看教师录制的教学视频完成知识的初步学习，课堂则成为教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的具体运用等。翻转课堂强化了知识的巩固和内化，实现了深层次学习。在互联网时代，高职院校英语教学改变传统教学模式，实施翻转课堂，意义重大。

一、高职院校英语教学中应用翻转课堂模式的必要性

（一）有利于推进个性化教育实施

个性化教育是一种先进的教育理念，具体是指在自由和开放的教育环境中，尊重学生学习兴趣和学习能力等方面的差异，树立个性化培养目标，开展个性化教学的教育过程。翻转课堂不论是课前预习还是课堂学习，都体现了学生较强的自主性，学生成为学习的真正主人。在课前预习阶段，学生可以自行把握观看教学视频的时间、地点及进度；课堂学习阶段，在教师的引导下，学生通过分组讨论、个人展示等方式消化知识。翻转课堂使“每个学生都能找到自己的兴奋点和学习切入点”［1］，为学生学习营造了自由开放的学习环境，充分尊重了学生的个体差异，这高度契合个性化教育的精神。因此，高职院校英语教学应用翻转课堂模式有利于推进个性化教育实施。

（二）有利于提升学生的英语听说技能

在当今社会，国际交流与沟通日趋发达，掌握一定的英语听说技能对大学生来讲非常重要，提升学生的英语听说技能是高职英语教学的重要任务。就目前高职院校的英语课堂来看，一方面，学生由于英语基础薄弱等原因对英语学习存在一定的畏惧情绪，尤其怯于听说方面的训练。另一方面，由于英语课时有限，为完成教学任务，教师往往疲于知识点讲授，几乎没有多余时间安排学生进行专门的听说训练。基于以上两方面原因，学生的英语听说技能难以有效提高。而翻转课堂的实施为学生听说训练创造了轻松的氛围，使学生愿意开口练习英语；同时，充分的课堂互动则给学生提供了更多的时间和机会进行听说训练。在翻转课堂上，教师还可以通过情景对话等方式组织学生进行专门的听说训练，从而不断提升学生的英语听说技能。

（三）有利于培养和谐的师生关系

师生关系是教师和学生在教与学过程中结成的相互关系，师生关系影响教育教学全过程，制约着教育功能的发挥，只有建立和谐的师生关系，才能取得最佳教育效果。在高职英语教学传统授课模式下，教师主宰整个课堂，学生视教师为绝对的权威，师生交流较少，师生关系冷淡。翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变为学习的指导者，师生成了平等对话的朋友，拉近了师生之间的距离。另外，翻转课堂增进了师生互动，在频繁的互动中师生关系也变得更加和谐融洽。

二、高职院校英语教学实施翻转课堂的现实困境

（一）教师教学观念落后

翻转课堂是一种全新的教学模式，对于高职院校英语教师来说，需要一个逐步学习和逐步适应的过程。然而，一些高职英语教师教学观念落后，导致翻转课堂教学难以有效开展，具体体现在：部分英语教师由于自身信息技术薄弱等原因，无视翻转课堂的各种优势，对翻转课堂存在较大的抵触情绪；还有部分教师深受传统教学模式的影响，没有充分认知到翻转课堂所倡导的教学理念，在操作翻转课堂时依旧采取传统的上课方式，导致翻转课堂名存实亡。

（二）优质教学视频资源匮乏

“教学视频是翻转课堂课前学习重要支撑”［2］（P23），教学视频质量的优劣决定了翻转课堂的效果。翻转课堂教学对教学视频的内容难度、时间长度、目标针对性等方面都有严格要求，不是所有的教学视频都能应用于翻转课堂。互联网为英语教学视频的制作提供了极大便利，就高职院校英语教学现有的视频资源来看，视频数量丰富，但难度适宜、时间长短合适、教学目标明确等优质的视频资源匮乏，并且内容上缺乏系统性和完整性，难以支撑翻转课堂在高职英语教学中的实施。

（三）学生自主学习能力欠缺

翻转课堂是以学生为中心的教学活动，要求学生具有较强的自主学习能力。就高职英语教学的实际来看，因受传统教育模式的影响，学生习惯被动接受知识，自主学习能力较差。首先，在没有监管的情况下，学生课前在线学习经常会受到网游、闲聊等的影响，不能依据教师布置的任务单自主观看教学视频。其次，在课堂活动环节，一些学生利用讨论时间聊天、看小说等，不能主动参与到小组讨论和个人展示等课堂活动中，更不愿意积极思考和解决问题，导致无法完成知识的运用和消化。

（四）学生评价方式单一

翻转课堂强调的是学生自主学习和协作学习。然而，高职院校英语翻转课堂对学生的评价仍以总结性评价为主，以考试分数的高低作为学生学习优劣的评价标准，其弊端是对学生接受知识的考核较多，对学生素质和能力的考核较少，无法对学生的发展进行全面评估，更不利于发现学生的特长和激发学生的学习情绪，难以有效支撑翻转课堂教学。

三、高职院校英语教学实施翻转课堂的路径选择

（一）转变教师教学观念

高职院校英语教师之所以固守传统教学观念是由于缺乏对翻转课堂的认知和过硬的信息技术。为转变高职院校英语教师的教学观念，必须加强培训力度。首先，加强翻转课堂实际操练的培训。翻转课堂涉及课前视频制作、组织教学活动、管理课堂等多方面的内容，通过系统的实际操练培训，让广大高职英语教师清晰认知翻转课堂的优势及具体的操作流程。其次，强化信息技术培训。翻转课堂的视频剪辑、视频上传等都需要教师拥有较高的信息技术，因此，应通过强化信息技术培训，进一步提升教师的信息技术能力及实施翻转课堂的信心。

（二）使教师掌握制作精彩教学视频的技能

教学视频是高职英语教学实施翻转课堂的前提，这要求高职英语教师掌握制作精彩教学视频的技能。从教学实际看，精彩的教学视频需要做到以下三点。第一，教学视频短小精悍。根据研究发现，学生视觉驻留的时间在8~10分钟，为符合学生的身心发展特征，每段视频长度应控制在10分钟以内。第二，教学视频信息清晰。学科知识的准确表达是教学视频最基本的要求，每段教学视频涉及问题不宜太多，一般来说，每段视频针对一个特定问题进行讲解，这样便于学生理解和把握。第三，教学视频要富有吸引力。为激发学生的学习兴趣，教学视频应避免纯粹单调的知识讲解，视频中可以融入多元因素，如图片、卡通人物、音乐、情景对话、小故事等，使视频富有吸引力。

（三）加强对学生自主学习的引导

学生自主学习关系到高职英语翻转课堂教学的成败，为提升学生自主学习能力，必须加强高职英语教师对学生自主学习的引导。其一，加强课前预习指导。首先，下达明确的预习任务单。教师应向学生下达明确的预习任务单，这个预习任务单包括学习任务、方法建议及学习反馈等，学生可以依据预习任务单观看教学视频。其次，定期在线指导。教师应定期对学生进行在线指导，对于没有完成课前预习任务的学生给予提醒，及时回答学生提出的问题。其二，精心组织课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要采取小组讨论等方式进行，教师要营造民主活跃的课堂，进一步细化和具体化小组学生的责任，鼓励每位学生积极参与课堂活动。

（四）优化学生评价方式

翻转课堂与传统课堂的结构差异较大，学生的学习行为和学习过程都呈现出多样化形式，传统的总结性评价难以满足翻转课堂的需求。在翻转课堂模式下，高职院校英语教学应进一步优化学生评价方式，采用过程性评价和总结性评价相统一的方式。过程性评价是将评价的视野投向学生的整个学习领域，认为凡是有价值的学习结果都应该得到肯定。翻转课堂过程性评价的实施要求对学生的独立学习和小组学习情况，如预习报告、交流讨论情况、练习情况、学习体会及反思等都要给予评价，过程性评价与期末卷面成绩的总结性评价构成对学生的总体评价。翻转课堂过程性评价和总结性评价相结合，有利于对学生的学习效果进行全面评估，也有利于帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究态度。

参考文献

［1］毕博贤.高职英语教学引入翻转课堂的探论［J］.天津商务职业学院学报，2015，（3）：54-58.

［2］重庆市聚奎中学校.学习的革命：翻转课堂聚奎中学的探索与实践［M］成都：西南交通大学出版社，2015.

作者：朱艳梅 单位：川北幼儿师范高等专科学校