数学“懒生”的转化

摘要：“天才出于勤奋”，学习成绩的好坏与学生的努力程度密切相关。数学学困生形成的很大一部分原因是由于学生的懒惰。加德纳多元智力论认为：“懒生”的形成有智力因素和非智力因素。本文通过探究 “懒生”的成因，得出了治懒的“措施”。

关键词：“懒生”;转化;兴趣;成功;勤奋

一、“懒生”的定义

“懒生”是指在数学学习上表现比较懒惰，对数学缺乏兴趣、自卑感强、自信心差、缺乏承受力、意志薄弱、缺乏积极健康向上的情趣，缺少成功的体验和不当的成就归因。

“懒生”的行为表现有：课前不预习，课堂不注意听讲，不专心，作业马马虎虎，抄袭，有的甚至不交作业，从不向老师提问，不参加有关的讨论。

二、“懒生”的成因

根据加德纳的多元智力论，可知“懒生”的形成有智力因素和非智力因素[1]。

智力方面的原因表现在：1缺乏对数学语言的感知和理解能力，在视觉和听觉上不能区别相似的数学材料，从而对数学中的符号理解、运算关系存在困难;2存储和提取信息方面存在问题。克鲁捷茨认为这些学生“对概括性的数学材料、抽象的数学关系和符号、独特的题目类型、推理和论证的模式、概括解题的方法等的记忆拙劣”。故久而久之，学生因对数学的困难而导致懒惰。

非智力方面的原因除了家庭、社会的无用论外，主要是指学生的态度问题表现在：1学生对过去失败的经验使他们缺乏信心，对数学中的题目“懒”思考、“懒”动笔、“懒”交流;2学生“怕吃苦”的思想，最终形成懒惰的作风;3学生没有把握数学学习的实质，觉得数学枯燥，从而失去了对数学探究的激情[2]。

三、治“懒”的措施

1.对于智力缺陷的学生：（1）避免给这些学生过难的练习，分层次地给他们布置作业;（2）提高学生数学语言表达的规范性。教师在数学教学中要多注意数学语言与文字语言转化的训练，通过数形结合强化学生对数学的感知能力;（3）根据德国心理学家艾宾浩斯的 “遗忘曲线”，经常让学生复述已完成的数学活动，增强他们的数学语言能力

2.对于智力正常的学生：

（1） 树立“勤奋学习的重要性”的治懒

俗话说：“一分辛苦，一分才。”只有勤奋，才能成功。华罗庚是我国著名的数学家。他从小刻苦学习，成了著名的学者。1950年2月，华罗庚带着全家悄然登上一条不大的邮船，离开生活了4年的美国。回国后，他百倍珍惜党和国家为科学研究提供的大好时光。他白天拄着拐杖到学校讲课，晚上以案板当书桌，在灯下从事数学研究，常常写作到深夜。有时，为了求证一个问题，他常常深夜从床上爬起，顺手拿起床头的报纸，在四周的空白处进行演算和论证。在他的屋里，桌上、床上、地上，到处都堆满了演算稿纸。他用毅力与勤奋，编织出成功和荣誉。相反天才如果不努力，也将会一无所获。俗话说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，在数学的学习中，每个人都应该努力，刻苦，这样才能取得良好的成绩。

（2）“明确学习态度”的治懒

美国人本主义学家马斯洛，把人的需求分为四个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。所以教师要帮助学生树立正确的学习态度[3]。我们可以从数学的“自我实现需要”来提高学生学习数学的积极性，即从数学在现实生活中的应用来阐明数学学习的意义。

（3）“激发学生的积极性”的治懒

心理学认为：浓厚的学习兴趣可以有效地诱发学生学习的内在的积极性，从而促使个体中枢神经系统的兴奋，自觉集中注意力，增强克服学习困难的毅力，抑制疲劳，产生愉快的情绪，从而达到治懒的目的。数学教师（a）可以通过创设情境激发学生的好奇心，例如：学元一次方程组时，可以举例“篮球比赛，赢一场得2分，输一场得1分，我校赛了12场共得20分，文：赢了多少场？输了多少场？”;（b）可以通过操作激发学生积极性，例如：让学生在课堂上抛掷硬币来感受频率的概念;（c）可以通过多媒体设备来激发学生的感知，例如：七年级下学习概率时，可以在电脑上展示“转盘实验”来感受古典概率[3]。

（4）家校的监督，以严治懒

对于 “懒生”，尤其是独生子女，家长不仅不能纵容，而且更要严格要求他们。适当时可以采取“人盯战术”。对于独立思考能够做出的作业，家长、老师可以在旁边监督他们，让学生根据题目一步步地动手去做，不给他们以任何借口;对于“最近最近发展区”有一定困难的作业，家长、老师可以有针对性地提示。当 “懒生”一旦获得一小部分的成功时，家长、老师一定要督促他们乘胜追击，勇于地思考，这样就会达到事倍功半的效果。

（5） “树立学生信心”的治懒

“懒生”往往有过失败的经历。苏联教育家霍姆林斯基说过：“不要急于给学生打不及格分数，不过分否定学生，失去信心比什么都不利于提高学生成绩。”所以，对于懒的学生要树立其学习的信心。具体的做法：先让他们做一些在“发展区”内能够克服的困难，从而体验到成功的喜悦，享受学习的乐趣，克服自卑感，让他们一直处在跳一跳，够得着目标的过程，从而树立他们的自信心，激发内在的学习动机，由懒变勤。

“懒生”一般存在自卑感，对自己的评价较差，教师在课堂上要鼓励他们，同时要对给他们提供上黑板演练的机会，对于他们出现的错误，教师不要一味的指责与批评，而是要找出他们错误和正确的部分，以便于对查漏补缺的辅导，这样就帮助懒生培养了克服困难的勇气，从而增加他们的自信心，从而使他们在课堂上的参与度更高。

教师对“懒生”的作业批改方面也要耐心、认真、负责，而且最好当面批阅，这样才能让他们及时订正并且感化他们。一对一的辅导，善意的批评，认真的批阅一定能改变学生对待作业的态度，及时反馈，及时纠正，从而树立“懒生”对作业的信心。

四、小结

“懒生”的转化不是一朝一夕的事情，我们一定要用积极的心态对待自己的学生，面对“懒生”的反复，我们更要做好后继工作，对于他们的屡犯能够及时更正，更要耐心教导。反复抓，抓反复，进步一点，巩固一点，从而引导“懒生”正确地对待自己的学习，获得成功的体验。

参考文献：

[1]何晓娜.孙帆.多元智能视野下的数学学困生的转化初探[J].现代教育科学.2008-04-20

[2]王金丽.数学学习困难学生非智力因素发展研究[J].数学教育学报.1999，348：55-58

[3]刘瑞阁.谈高一数学学困生的成因[J].中国校外教育（理论）.2007-11-15