化学教学中如何培养学生的自主探究能力

摘 要： 自主探究是一种重要而有效的学习方式。通过探究，不仅能够促使学生主动获取知识，形成技能，而且能够激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础。作者就化学教学中学生自主探究能力的培养方法作探讨。

关键词： 化学教学 自主探究能力 培养方法

义务教育《化学课程标准》明确指出：“科学探究是一种重要而有效的学习方式。通过探究，不仅能够促使学生主动地获取知识，形成技能，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。”然而，由于应试教育等诸多因素的影响，化学教学在一定程度上存在穿新鞋走老路的现象，造成了学生学习上的依赖性和等待性。因此，改变教师的教法和学生的学法，培养学生自主探究的能力是化学课程改革的重要内容，也是素质教育的基本要求。那么，在化学教学中，如何培养学生的自主探究能力呢？

一、充分利用化学实验，激发学生自主探究的欲望

心理学告诉我们：兴趣是驱动人们行为的直接动力。学生对某种现象产生了兴趣，才能高度注意，积极思维，进而才能主动探究。化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，在化学学习中，当学生看到各种奇异的反应现象、五颜六色的各种物质或形状各异的各种仪器时，他们就会被吸引住，并产生探究欲望。如在第一节化学课上，学生看到镁带燃烧并放出耀眼的白光，转眼间银白色的金属又变成白色的粉末时，他们感到很好奇，很想知道这是怎么回事。又如，在加热绿色的碱式碳酸铜固体时，当学生看到生成的气体通入澄清的石灰水中，石灰水由澄清变为浑浊，固体由绿色变为黑色，同时试管壁上有水珠出现等现象时，他们的目光和思绪都在迅速发生变化。因此，在化学课堂教学过程中恰当地运用这些有趣的实验，不仅能够激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，使他们产生学习动力，而且能够促使他们主动探求其中奥秘。

二、精心创设问题情境，提供学生自主探究的时空

义务教育化学教科书是通过图表、交流与讨论、联想与启示、观察与思考、活动与探究、练习与实践等方式呈现知识情景，学习时，要求学生通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动获取知识、形成技能。因此，在化学教学中应精心设计好每一个问题情境，为学生提供自主探究的时空，引导学生自主探究。例如，在学习溶液浓度的配制时，我们设计了如下问题情境：某同学用氢氧化钠固体配制溶质质量分数为10%的氢氧化钠溶液时，用托盘天平称得的固体氢氧化钠的质量为：右盘中砝码为5g、2g、1g各一个，游码位置如图所示：

试问：

（1）可配得10%的氢氧化钠溶液多少克？

（2）需要量取多少毫升的水（水的密度为1g/cm■）？

（3）若配得的溶液中，溶质的质量分数小于10%，试分析造成此误差的可能原因？

该题在问题情境的设置上，有意隐去了托盘天平标尺上的部分刻度，要求学生在缺少部分刻度的标尺上，利用思维的灵活性、变通性，即运用创造性思维活动，想出解决问题的方法。在造成溶质质量分数偏小的原因的回答上，设计成开放性的问题，这样可以让学生的思维围绕造成这种误差的原因先进行发散，再进行重组，最后得出符合题意的答案（答案可以有多种）。这种问题情境式的教学不仅为学生的自主探究创造了时空，而且培养了学生的创造性思维能力。

三、营造宽松和谐的课堂氛围，增强学生自主探究的信心

心理学告诉我们：学生的认识过程是一个由低级到高级、由简单到复杂、由表面现象到事物本质、由不全面到全面的过程。在这个过程中，学生调用原有的知识、技能储备或经验，通过吸收、同化形成新的知识、技能储备，其中迁移和同化起到了核心作用。因此，在学生自主探究的过程中，出现错误的方法或错误的答案是正常的，我们既不要全盘否定，又不要轻易放过，应引导学生认真分析错误产生的原因，从中找出有价值的东西，使学生获得真切的情感体验。例如，学生按照新教材P13页的实验探究，探究空气的成分时，有一部分学生并没有观察到集气瓶中的水位上升了近1/5高度，而是远远小于1/5高度，探究实验虽然失败了，但有合理的成分（空气中含有氧气），这时，教师应引导学生认真分析每一步实验操作，通过分析，来找出上升的水位小于1/5高度的原因。对于成功的自主探究，要让学生充分体验成功的喜悦，并回顾、整理自主探究的过程与方法，这样能不断地强化学生自主探究的意识，增强他们自主探究的信心。

四、加强自主探究方法的指导，提高学生自主探究能力

自主探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。通过自主探究，不仅能够加深学生对知识、概念的理解，而且能够培养学生观察、分析、归纳、总结、比较和动手实验等能力。因此，在化学课堂教学中，我们应加强对自主探究过程的剖析，教给学生自主探究的方法和步骤，积极引导学生开展自主探究学习活动。例如，在探究铁器生锈的条件时，先启发学生提出下列三个假设：（1）铁器生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧发生了化学反应；（2）铁器生锈是因为水分子的存在，水与铁发生了化学反应；（3）铁器生锈是水、空气中的氧气对铁共同作用的结果。根据假设，再引导学生设计下列三个实验探究：①在一支干燥的试管中，放一根洁净的铁钉，并用橡皮塞塞紧；②在另一支试管中注入一定量刚煮沸过的水，往水中放入一根洁净的铁钉（铁钉浸没在水中），在水面上加一些植物油，塞上橡皮塞；③在第三支试管中注入一定量的水，往水中放入一根洁净的铁钉（铁钉一大半浸没在水中，一小半露在水面上）；一周后可观察到第①、②试管中的铁钉都不生锈，而第③支试管中的铁钉生了锈，并且在铁钉与水、空气交界处锈得最厉害。根据分析，学生很容易得出第三种假设是正确的，即铁器生锈是水、空气中的氧气共同对铁作用的结果，进而得出铁生锈的条件是：铁与水、空气中的氧气接触。通过这样的层层分析，不仅帮助学生理清了问题探究的思路，教给了学生问题探究的方法和步骤，而且提高了学生的问题探究能力。

总之，在教学实践中，只要我们努力营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，精心设计每一个问题情境，积极引导学生开展自主学习、合作学习和探究性学习，学生的创新精神和实践能力一定会得到提高。

参考文献：

[1]义务教育《化学课程标准》（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012（1）：9-11.

[2]邵瑞珍等.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1990（1）：86-94，284-290.

[3]义务教育化学教科书（上册）.上海：上海教育出版社，2012（7）：13，127-128.