高职物理教学中培养学生的学习能力浅谈

摘 要：高职物理是一门思维散发性很强的学科，在培养学生创新能力、自主能力、解决问题能力等方面均有很大促进作用；高职物理的辐射性也很强，是所有工科的工具书和基础，如电子、电工、机电一体化、制冷设备、计算机、数控机床等科目，均涉及到高职物理。但长期以来，我国传统的教学手段只重视理论学习与运算技巧的培养，利用高职物理课程的教学过程加强对学生学习能力的培养不容忽视。

关键词：高职物理；学生学习能力；辐射性

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-012-01

作为高职院校重要的一门公共基础课程，高职物理对学生智力开发及思维养成具有很大帮助，特别是在学生能力培养方面。它是一门思维散发性很强的学科，在培养学生创新能力、自主能力、解决问题能力等方面均有很大促进作用。另外，高职物理的辐射性很强，是所有工科的工具书和基础，如电子、电工、机电一体化、制冷设备、计算机、数控机床等科目，均涉及到高职物理。但长期以来，我国传统的教学手段只重视理论学习与运算技巧的培养，而忽视了利用高职物理课程的教学过程对学生自身能力的培养。

一、高职物理的学习兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。确实，兴趣在所有影响学习因素中占据了一个特殊的位置。它不但影响着学生学习的主动性、思维散发性、创新能力等，对发掘学生潜能也起到关键作用。不单单是高职物理，其作用在所有学科的学习中都能起到良好效果。假如，一名学生对高职物理产生了兴趣，继而发展为浓厚的学习热情，才可能有针对于高职物理敏锐地进行观察、丰富地产生想象、积极地着手探索，也才可能对遇到的问题进行深入的研究和分析，不断改进问题解决办法，熟练运用所学知识。因此，教师在教学中要善于发现学生学习兴趣的闪光点，并对感兴趣的问题深入解析与评讲，提高学生的物理应用能力。这对于学习起来非常枯燥乏味的高职物理与物理基础较差的高职生来讲，会有一定难度。但是正因为如此，一旦真正掌握兴趣教学的优势，学生能力的培养肯定可以取得加倍的效果。当然，我们的教师在激起学生学习兴趣以后，还要想办法使这种状态延长下去，讲课时争取在条理清晰的前提下，做到语言生动，并且不断改进教学方法，运用诱导启发的形式，使学生的学习热情保持在一个稳定的水平，让学生改变以往的学习状态，追求主动学习。其中，类比法经常适用于高职院校的高职物理中。如讲电势差时，可用瀑布来作为例子，瀑布的水量越大，落到底部的动能越大；而瀑布落差越大，落到底部的动能也越大，动能是由重力势能转化获得的，即瀑布的重力势能与瀑布的水量、落差有关。让学生自己类比得出：电势能与电荷量和电势差有关：ε=qu 。

二、高职物理自学能力的培养

自学能力就是自主学习的能力，是指通过学生主动的对知识进行探索从而获得知识的能力。一般来说，高职学生的教育过程具有较强的针对性，是为了满足社会需求而发展的高等职业教育。和普通高校相比，高职院校的学生会更快地投入社会，但是学校的教育毕竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自学能力会使学生今后踏入社会获得额外的优势。

那么，如何提高学生的自学能力呢？首先，养成一个良好地学习习惯非常重要。让学生制定合理的学习计划，并对计划坚定不移的执行，一个科学合理的学习计划非常容易制定，但是执行起来就没有想象中的那么简单了。俗话说的好，“说起来容易做起来难”正是这个道理。在学习中，学生即使有在周密详细的学习计划，一旦不能贯彻落实，就像一把好枪不装子弹，没有任何实际效果，因此，要想提高自学能力，就必须养成好的学习习惯。其次，要充分发挥学生的主体性。在我国传统的教育中，教师一直在扮演“父母”的角色，为学生制定学习计划，布置课堂作业，进行难题讲解，一直在包办学生的整个学习过程。这样的教育严重阻碍了学生自学能力的培养。为改变这种局面，教师应从教学的“主导者”过渡到“引导者”的角色，把学习的主导权交给学生，使学生更加积极地、自主的参与到学习中。

三、高职物理思维能力的培养

“授之以鱼，不如授之以渔”。在高职物理课程的教学活动中，思维能力的培养往往比获得的问题答案更加重要。物理的思维能力就是通过长期的物理训练，逐渐形成的科学化思维方式。物理思维既要观察客观的世界，也要抓住客观物象的特征进行抽象提取与模型建立，最后通过归纳总结和直觉判断，寻找事物之间存在的规律，让看起来毫无规律可言的现象变得有理可循。可以这么说，使学生提高物理思维能力远比教师单项解答某道题的效益高，传统的教学方式一直存在严重误区，过于侧重笔试教育而忽略了物理思维能力的培养。因此，为了改善这种状态，应把思维能力的培养作为在高职物理教学中重要的教学评价指标。当学生遇到难题时，不要急于给出推理公式及正确答案，要先让学生自行思考，然后通过教师的科学引导，最后发现隐藏的规律，从而获得问题的正确答案。这对提高学生的思维能力及物理素养具有明显效果。

四、高职物理应用与创新能力的培养

物理实验的探究性是培养创新能力的有效途径。物理学是一门以实验为基础的学科，物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像，充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以至于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。

这就要求教师在教学中要精心设计教学内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，在学生原有知识基础上，引导学生在实验探索过程中有所“创新”，在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。