课后整理在高中英语教学中的作用

【摘要】高三是冲刺高考关键性的一年，学生争分夺秒，整天埋首于各类“真题”、“模考”中，忙得不亦乐乎。但是，在高三这样一个对学生的知识和能力全面考查的阶段，学生自学能力的培养应引起足够的重视，而作为课堂教学的补充、归纳和拓展，要求学生能切实有效地做好课后整理正是其有效载体之一。

【关键词】英语教学 课后整理 补充 归纳 拓展

高三是冲刺高考关键性的一年，教师和学生都非常认真。英语教师更加重视教学的各个环节，努力提高课堂教学效率；学生则争分夺秒，整天埋首于各类“真题”、“模考”中，忙得不亦乐乎。但是，在高三这样一个对学生的知识和能力全面考查的阶段，学生自学能力的培养应引起足够的重视，而作为课堂教学的补充、归纳和拓展，要求学生能切实有效地做好课后整理正是其有效载体之一。

我所说的课后整理，是指学生在学习活动中，对所学的知识进行有选择的摘录、分析、归纳、概括和综合的过程，也就是学生运用各种方法将所学的知识吸收、消化并进行重新整合的一种创作性的学习活动。适时有效的课后整理对高三的英语教学将起到至关重要的作用。

1.有利于培养学生良好的学习习惯，提高自主学习的能力

许多英语成绩不理想或者不拔尖的学生，我们不能对其一味地指责。事实上，他们学不好的原因是没有养成良好的学习习惯，其中重要的一点就是过多地依赖老师和参考书，缺乏独立思考和钻研的能力。对半知不解的重要知识没有认真地分析和理解，对一些块状的专题知识也没有梳理和重整，所以他们的英语学习是毫无体系可言的。通过整理，就能使分散的知识变得集中，使零碎的知识变得完整，是杂乱的知识变得有序，进而在学生头脑中形成个人特有的知识结构和体系。当然，要求学生进行课后整理必然会冲击相应的坏习惯，所以教师要正确得引导和督促他们养成良好的学习习惯，从而不断提高他们的自主学习能力。

2.有利于学生形成正确的学习方法，发展思维能力

课后整理并不是简单地将课堂笔记重抄一次或者是把练习中的错题“搬”到错题集中，而是运用各种科学的方法对各个知识模块进行分析、对比、取舍、归纳和拓展等。在这个过程中，学生首先必须摄取大量的知识信息，然后按一定的顺序分门别类 ，如词汇专题、语法专题、文化背景知识专题、书面表达专题等等。有些学生在学习词汇的过程中，将老师平时在课堂上零星提到的各种单词记忆法结合自己的摸索，归纳总结出许多行之有效又妙趣横生的方法来，如构词法、联想记忆法、反义近义记忆法、比较记忆法、分类记忆法等。熟练掌握和运用这些方法，不但使学生积累了大量的词汇，也使学生在成功的喜悦中不断摸索其他科学的学习方法，从而大大地促进了理解、记忆、推理等一系列思维能力的培养。

那么，如何指导学生进行有效的课后整理呢？

2.1 课堂笔记的整理。俗话说，“心记不如带墨”, “眼过千遍不如手写一遍”。老师在课堂上把课讲得再清楚，如果学生不记下来，过些时候也会忘记。记笔记是对信息筛选、浓缩的过程，是记忆的扩大和延伸，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好课堂笔记，学生的思想必须高度集中，紧跟老师的思路，使自己处于动脑、动手、动耳的最佳学习状态。笔记内容要注意重点、难点、疑点和新观点。听课笔记可以记在课本上、练习上、卷子上、甚至是纸上，可以字迹潦草、杂乱无章。但是课后，学生必须对自己的笔记进行整理，以起到即时巩固课堂内容的作用。德国著名心理学家艾宾浩斯研究的记忆遗忘规律指出，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。其次，通过整理，学生可以有选择地记录重难点知识并及时修改、补充、查阅和拓展相关知识。只要学生逐渐养成了整理笔记的好习惯，不但能对听课内容加深理解，强化记忆，而且通过及时地巩固、积累知识，对培养学生能力也大有好处。

2.2 练习错题的整理。做错题集是许多英语教师要求学生养成的一个号习惯。一般学生都只是把作业、练习、试卷中的错题摘录在一个特定的本子上，然后分析句子结构或选项，说明错误原因。开始的时候，许多学生会觉得这是浪费时间，还不如省下时间多做几道练习。这是，教师就要及时开展学法指导，首先要纠正一个误区――只做单项选择题。单项是很重要，但完型、阅读也应是做错题集的一个必不可少的部分，对于阅读中的错误，更是要从整体思路及方法上找出原因。作单项也要讲究方法，如四个选项中能轻易排除的选项就不必抄上去；考查句子结构分析的，直接用括号、划线等标在题干上等。完形和阅读主要整理思路，在文中找出相关信息，理解为什么做错了即可，而其中的重要语言点和常用的课外词汇就必须摘录到整理笔记中。错题集的整理能促使学生再次反思和检查自己掌握知识的程度，明确问题存在的根源，思考解决问题的方法，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.3 块状专题的整理。高中英语教学所要求的语法项目在高二时就已基本学完，高三是全面综合复习的阶段。许多学生在初学某个专题时，由于内容集中、训练时针对性强，所以能比较清楚地掌握该块知识。但是一到综合考查时，他们就往往思维混乱，抓不住考点。这和学生平时没有将专题进行系统的整理、归类、比较和强化有很大关系。比如说，从句就有名词性从句、定语从句、状语从句三大块。名词性从句有分为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句四大类；定语从句有限制性和非限制性之分，又有只用that、只用which、关系词省略等各种情况；状语从句也有时间、地点、条件、原因、结果、目的、让步、比较、方式等各种类型。如果学生不把每一块专题进行归类整理，分析研究，比较区分，对各种语法知识进行横向和纵向联系，查缺补漏，以形成一个系统的语法概念的话，他们很难在高度综合的高考中通过这些考点。

2.4 课外知识的整理。学习英语不应该只知道单纯学习课本知识，英语作为一门不断发展着的，变化着的语言，和汉语一样有着丰富的文化背景知识和广泛的应用。所以，要学生加强中外文化修养，拓宽知识面，了解英语国家的历史文化、风俗习惯、饮食交通、地理风貌等。同时，教师也应该引导学生关注一些有关社会热点问题、焦点话题的文章。近年来，高考阅读理解题的形式日趋多样化，包括书信、表格、记叙、论述等，题材涉及政治、经济、文化、历史以及现代科学技术等方方面面。这方面的知识可以通过广泛阅读后以剪贴、复印等方法进行搜集和整理，同学之间还可以相互探讨、借阅，智慧共享，共同提高。学生只要拥有足够的背景知识、扎实的语言功底和较强的理解能力，在高考阅读中得高分应该不成问题。

古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”陶行知先生也曾说：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”因此，教师作为传道授业解惑之人，应该着重在“授业”上做文章，经常开展学法指导，教会学生掌握学习策略和方法，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力。