英语情趣课堂的构建

【前言】英语情趣课堂的构建由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.教学资源生活化 教学资源生活化，这里指教学中所提供的案例、影视、图片、课件、教具等都是反映真实生活的事物。在英语教学中，教学资源都是围绕教材内容并依据“听、说、读、写”的英语教学特点来开发并整合。如在“I must ask him to give up smoking.”话题教学...

【摘 要】情趣课堂，指具有情调趣味的课堂学习过程。情趣课堂是依据新课程三维目标中“过程与方法”目标而衍生的课堂理念。生活是引趣的源泉，艺术是情趣滋生的催化剂，有趣的活动是陶冶情趣的摇篮。因此英语情趣课堂的构建途径主要体现为课堂教学生活化、艺术化与趣味化这三个方面。

【关键词】情趣；生活化；艺术化；趣味化

情趣，即情调趣味，情趣课堂，指具有情调趣味的课堂学习过程。情趣课堂是依据新课程三维目标中“过程与方法”目标而衍生的课堂理念，它的内涵是课堂学习活动过程是引发学生兴趣、符合学生心理需求与满足学生的精神需要以及学生能以热情的态度和积极的行为主动参与课堂学习活动的过程，喜欢与快乐是情趣课堂的突出特征。生活是引趣的源泉，艺术是情趣滋生的催化剂，有趣的活动是陶冶情趣的摇篮。因此英语情趣课堂的构建途径主要体现为课堂教学生活化、艺术化与趣味化这三个方面。

一、课堂教学生活化

我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”。这句话具有两重涵义，一是指出教育源于生活，二是要求教育为生活服务，“教育学生学会生活并对生活充满情趣”是学校课程教育的重要目标之一。英语语言知识来自于生活，因此课堂教学生活化既是教育要回归于生活的教育本质体现，也是教育适应世界经济一体化的社会发展需要，更是诱发课堂学习情趣的重要方面。课堂教学生活化主要体现在教学资源生活化与教学情境生活化。

1.教学资源生活化

教学资源生活化，这里指教学中所提供的案例、影视、图片、课件、教具等都是反映真实生活的事物。在英语教学中，教学资源都是围绕教材内容并依据“听、说、读、写”的英语教学特点来开发并整合。如在“I must ask him to give up smoking.”话题教学中，教师就可以录制下面一段录音来训练学生的听力：Dad， today is your birthday.This is the tea bought for you to give up smoking . I hope you can get rid of it.这样的听力内容，它能唤醒学生对亲人或自己过生日的美好回忆，乃至遐想，这种回忆与遐想就是情趣的体现。又如在“Nice to meet you.”话题教学，在说的能力训练中，教师就可以先播放一段包含下面内容的无声动画视频（动画视频剪辑或教师制作的课件）：“小明在放学回家路上，遇到小学老师并主动打招呼以及师生间的简短交流情景”，然后要求学生用英语口头表达这一生活片段情景。显然，这种生活问候与交流充满着生活气息，其中的语言交流构想就能引发学习者快乐情绪，这种快乐情绪就是生活情趣反映。

2.教学情境生活化

教学情境生活化，就是指教学情境的设计具有生活背景或是真实生活的缩写。如“Spaceships are mainly controlled by computers.”的话题导入，教师就可以播放“神十”航天员王亚平给中学生的授课视频，失重环境中“单摆现象” 与“环形钢丝来构筑水球实验”就能诱发学生浓厚的课堂情趣。再如在“I will take part in the school sports meet.”的话题教学中，教师就可以编写如下短文来培养学生的阅读能力：Xiaohua likes playing basketball.He wants to buy a pair of Anta sports shoes.So he goes to the shop to have a look.The price of the sports shoes is 480 yuan.It's a half of his mother's monthly pay .Xiaohua decides not to buy.阅读材料中的生活事实对目前学生普遍追求名牌的思想意识是一种冲击，会引起学生对生活的反思，这种反思就是促进学生形成生活情趣价值观的过程。

二、课堂教学艺术化

艺术与情趣有着密切的联系。有些人爱好书法，就是源于他们对书法艺术的审美情趣，有些人喜欢刺绣，就是源于她们追求艺术生活的高雅情趣，绝大多数人都有看电视剧的休闲情趣，就是因为视频艺术能展示那种跌宕起伏并震撼人心的故事情节，所以艺术是情趣滋生的催化剂。同理推知，课堂教学艺术也是构建情趣课堂的重要因素。英语课堂教学艺术化主要体现在教师语言艺术化与影视融入艺术化。

教师语言艺术化，首先是语言表达形象化，即语言节奏要吻合学生的思维速度，音频调节与声强控制力求生动并富有感染效果，作为英语语言课，教师的英语口语还要具有“英语味”。其次是语言表达幽默化。幽默能诱发人们的舒心情绪，能给人带来快乐。如某教师教读清辅音构成的单词，教师示范后让学生试读练习，被请到的前几位学生都能顺利地发好这个音，可是有位学生还是被卡住了，教师又示范了好几遍，可他还是把这个音发错。课堂气氛显得凝重，只听这位教师说道：“You know my teeth are very hungry ！ They like to eat meat ！ So I put my tongue between them. Listen ， what can you hear？ ”教师边说边示范舌位，几句轻松幽默的话就把原本沉闷的气氛给打破了。学生按照她的示范果然将这个音发准了，后面举手要朗读的同学络绎不绝，这就是语言艺术激发课堂情趣的魅力。

影视艺术是时间艺术与空间艺术的复合体，它既像时间艺术那样，在延续时间中展示画面，构成完整的银幕形象，又像空间艺术那样，在画面空间上展开形象，使作品获得多手段、多方式的表现力，因此影视艺术具有强烈的感染力。影视融入艺术化，就是将影视艺术融入到课堂教学中，以影视艺术的感染效果来增强课堂情趣。如“Unit 5 Feeling Happy”话题教学，教学中就可以播放影片《音乐之声》中的某些重要片段。课堂中，学生既能听到优美的音乐，又能对《音乐之声》这部影片有着直观性的感性了解，既有艺术情趣的熏陶，又能促进学生理解教材内容。再如“Who is your favorite character in literature ？”话题教学，教学中就可以播放影片《西游记》与《哈利·波特》中的某些片段，让学生通过鲜活的视频画面来认识教材中所提到的人物，这就是融艺术与课程为一体的情趣课堂。

三、课堂教学趣味化

课堂教学趣味化，这里指课堂学习活动是学生感兴趣的活动。兴趣是情趣的基础，情趣是兴趣的发展。兴趣与情趣的共同心理特征是喜欢，共同的行为特征是积极参与，但心理需求与满意度有所区别，情趣高于兴趣。情趣更关注自己的行为成果。如书法爱好，有的人喜欢书法但不练书法，只能说他具有欣赏书法的兴趣，而对于喜欢书法又坚持练写书法并追求书法艺术的人，才能说他具有爱好书法的情趣，因为他在练写书法中可以获得乐趣，而乐趣就是情趣的特征。课堂趣味化的活动，它可以促使学生的积极参与行为，让学生在参与中获得乐趣，所以说，有趣的课堂学习活动是陶冶情趣的摇篮。

课堂趣味化活动的设计要符合学生的心理特征。如对七年级学生，可以在一定阶段设计课堂“交朋友”的英语演讲活动，通过“抽号”方式确定课堂演讲者，要求学生在姓名、出生年月、家庭住址、小学就读学校等基本情况做自我介绍，然后表达请求或同意和谁交朋友的意愿，其它演讲内容可以由演讲者自由发挥，允许提前准备。显然，这样的演讲活动，既可以构建课堂情趣，又可以训练学生写说能力，还可以融洽学生之间的人际关系。

课堂趣味化活动的设计要符合学生的知识与能力特征。如八年级学生，学生已经掌握了一定的单词量，也具有一定的绘画能力，为促进学生对单词的牢固掌握，课堂就可以安排“设计与绘制某类词语单词画”的趣味活动，如“水果类单词画”，学生就可以收集自小学以来所学的水果单词并采用绘画的方式画出单词画并标上英语单词，不论是素描还是水彩，足以给学生带来课堂的乐趣。尤其是在获得同学与老师的肯定评价后，成就感就会油然而生，自信心会陡然增强，难道这不是富有情趣的课堂学习吗？

情趣课堂的构建，实际是注重课堂学习活动内容、方式与过程的组织与设计，它实质具有新课程“过程与方法”的目标特征，然而其中还蕴含着“知识与技能”与“情感态度与价值观”这两维目标的有效达成，因此情趣课堂的构建是贯彻落实新课程理念又一有效途径。

【参考文献】

[1]包蕾等编著.《小学语文情趣课堂的研究》.世界图书出版广东有限公司，2011年11月1日出版

[2]周成平.《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》.江苏人民教育出版社，2006年9月出版

（作者单位：福建省沙县第三中学）