初中物理教学方式之我见

课堂教学是教学过程的重要环节，教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈谈我的看法。

一、创设情境，激发学生兴趣

物理是一个以实验为基础的学科，大量的物理实验能显现各种奇异的物理现象，因此，在初中物理教学中，教师一定要充分利用实验手段，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。兴趣是吸引学生的磁铁，更是推动学生学习的动力。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。这就是说当学生对学习有浓厚兴趣时，他就会积极、主动地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时会废寝忘食。兴趣大多是由疑问和惊奇引起的，上课时若能巧妙的设计一定的问题，自然会激发学生的兴趣，调动学习的积极性，“问”是引起学生兴趣的有效手段，在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成部分，它是陶冶情操，发展学生思维、提高学生能力的重要途径。课堂教师要问，学生也要问。讲课开始让学生问，讲完还让学生问，不是走形式让学生问而是实实在在地让学生问，学问、学问、有学才有问，有问才有学，学生问才是真问，激发兴趣引导学生问，体现学生的参与精神和主体地位。在学生问中，学生的思维得到了锻炼。

二、关注个体，注重学生发展

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。

教师应该与学生建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆地参与和创新，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。

三、重视探究，培养发散思维

所谓发散思维，是指对同一个问题产生多种解答的思维形式。在进行物理实验探究时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。观察和实验探究是物理教学的基础，如若能在物理实验教学中培养学生的发散思维，则对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着强有力的作用。

通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，学生的独立精神和合作精神得到了发扬，学生的问题意识得到了加强，同时获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。由于其核心是“探究”，即让学生参与到知识的形成过程中，由于学习方式也是多种多样的，创造了人人参与、人人成功的教学氛围，因而气氛非常活跃，学习变成了学生的自觉行动。

四、联系实际，培养观察能力

日常生活中的物理现象很多，提倡多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必要，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。让学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？

五、启发诱导，培养学习方法

要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。