中职数控加工课堂教学改革探索

摘要：本文从培育中职生学习数控加工课程的兴趣、建立模块化的数控加工课堂教学体系、改进数控加工实践教学环节、实现实习评价和技能考核的相互结合等四个方面进行了探索。

关键词：中职学校；数控加工；课堂；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0198-02

数控加工技术课程是数控类专业的一门重要基础性课程，其主要培养目标是为加工制造类企业培养技能扎实的数控加工操作人员。在教学中如何活跃课堂气氛，如何使理论知识与实践技能有机结合，如何使实训与生产相互结合是中职学校数控加工课堂教学改革的重点。

一、培育中职生学习数控加工课程的兴趣

中职生学习兴趣之高低是影响其学习积极性的重要因素之一。怎样提升学习者的学习兴趣，对于学好数控加工技术课来说显得十分重要。鉴于目前普高持续扩招，导致中职学校学生的总体素质不断下降，不仅学生的基础知识十分薄弱，而且大多具有自信心不强、学习积极性不高等现象，为提升中职学生的学习兴趣，教师应当全面运用课堂教学主渠道来培养学生的学习积极性。因为数控加工技术课具备相当强的理论性，导致学生学后觉得枯燥乏味，无法对这一课程学习产生足够强烈的兴趣。因此，培养中职生们的学习积极性也就成为了顺利完成这一课程教学任务的重要保障。笔者觉得可以在课堂教学中全面运用各种不同的形式来培养学生们的兴趣。比如，可以运用中职生的好奇心与求知欲较强的特点，在讲授数控机床加工工艺时设计出中职生们所熟悉的机床加工工艺、加工切削量和加工刀具选择等，再运用从简单到复杂的原则以吸引学生的注意力。让学生带着疑问去上课，并在课堂上解决相关的问题，从而让其体会到解决问题之喜悦与成就感，从而更好地调动起中职生们的学习主观能动性，提升其自信心与学习兴趣。

二、建立模块化的数控加工课堂教学体系

在数控加工技术课程的教学内容上，应当依据各位学生的知识能力结构上的差异，将教学的内容划分为不同的模块，每个模块都有明确的目标和要求，还包括一个特定技能的详细工作步骤，它强调学以致用，具有较强的灵活性。具体包括普通车床操作模块、数控机床编程模块、数控机床操作模块、数控机床维修模块等。其中数控机床编程模块、数控机床操作模块是重点，主要包括数控机床的结构、操作界面及程序编制等，能根据所给零件图熟练地进行程序编制，调试，零件装夹，刀具选择与装夹，直至加工出合格的零件。在具体实施过程中要依据实际、实用与实践的原则来组织好教学工作。理论教学以必须和够用为标准，尽可能地少一些公式的推导，尽可能地多一些实践运用，做到删繁就简以保障重点，强调针对性与应用性。在数控加工课堂教学过程中，充分运用精讲多练和讲练结合等形式，让学生们分不同的模块开展讨论式学习。在每一模块的学习结束之后，一定要达到具体的学习成效，从而体现出中职生的实践能力、创新能力与创业精神。现举实例加以说明。比如，笔者将模拟实训模块的教学内容划分为外径粗车、端面粗车、成型加工、孔加工以及螺纹加工等小模块。将学生进行分组，要求各组熟悉图纸、编制加工工艺、编程，在计算机中模拟切削，并在每小组完成之后实施大讨论，并由组长来介绍本组主张的切削方法，再由全体学生投票决定成绩最好的小组，最后笔者再进行总结点评。

三、改进数控加工实践教学环节

一是加工演示环节。中职学生在进入到数控实训车间中由于首次接触到数控机床，对于有关知识的认识一般都相当模糊。在中职学生实习的初期，一般是由实训指导教师先行使用数控机床来加工某一件产品，从而让学生们对于数控加工的过程能够产生感性的认识，以便于激发出中职生们的学习主动性。

二是课堂理论讲授环节。在实施完数控加工演示之后，再实施课堂理论知识的讲授，主要是讲解数控机床的构成与特点、工作原理、工艺与编程知识等。由于中职学生已在学习之前从事过普通机床的加工工作，因而已具备了基本的加工原理与知识，故在讲解数控机床组成与特点之时，可运用和普通机床进行对比的方法，让学生们能很快地进入到角色之中。在讲解具体的工作原理之时，应当针对实训所用到的数控机床系统，积极鼓励学生们在课余时间查阅相关的资料，并且更多地学到相关的数控加工知识。

三是自行设计编程环节。在对理论知识进行讲解之后，还应当在实训指导教师的精心指导之下，由学生自行设计数控编程。数控编程主要可运用手工编程与自动编程等两种不同的方式。前者主要限制于二维平面之内，绝大部分针对的是较为简单的轮廓图形，因为计算较为简单、程序较少，而且具有经济性和及时性，所以在生产教学当中的运用相当广泛。要充分考虑到中职学生实习的时间较短的特点，对于一些较为复杂的零件，往往运用自动编程的方式，自动编程十分简单和迅速，而且可靠性相当高，能够激发出学生们十分浓厚的学习积极性。

四是现场实践操作环节。在数控加工程序编制完之后，中职学校数控加工实训教师应当进一步地针对数控机床操作面板加以讲解，留给中职学生足够多的时间以熟悉与操作数控机床，通过让中职学生开展现场实践训练，从而培养中职学生的实际动手能力。要根据中职学生所编制的程序开展零件的加工，从而让图纸中的设计转变成为实实在在的产品，这样一来就能充分体会到数控机床加工的特征与优势。在学生实习遇到问题之时，应当引导其积极开动脑筋进行思考，并且鼓励学生间进行讨论，从而深化学生对于数控加工之理解与提升其学习兴趣。

四、实现实习评价和技能考核的有机结合

在数控加工教学的过程中，对中职学生能力的评价是无法缺少的重要组成部分，按照中职培养目标与职业活动贴近，培养标准与职业标准对接，学习考试与职业技能考试鉴定接轨的原则，建立起良好的评价体系，就能对中职生阶段知识点的掌握实施准确的判断。中等职业学校应当结合以往教学经验，充分应用评价和技能考核的有机结合，也就是依据《国家职业技能标准》当中对于数控机床操作工当中的初、中级工之要求，对各考点做出分解，并且分解至各实习项目之中。比如，在机床基本操作项目当中，主要有四项任务，一是进行机床面板操作；二是实施手动操作试切削；三是进行程序输入和编辑；四是开展MDI操作以及对刀。在轴类零件加工项目中，主要有四项任务：一是进行简单的阶梯轴加工；二是实施槽加工和切断；三是开展外圆锥面加工；四是进行多阶梯轴加工。在套类零件加工项目，主要有四项任务：一是通孔类零件的加工任务；二是阶梯孔类零件的加工任务；三是不通孔类零件的加工任务；四是内轮廓的综合加工任务。在成型面加工项目中，主要有三项任务：一是凹圆弧面零件的加工任务；二是凸圆弧面零件的加工业务；三是内圆弧面零件的加工任务。中职学校应当将数控加工实训和人力资源社会保障局设于本校的技能鉴定站保持相互配合，把初、中级工考核从统一考核改为分阶段考核，依据实训的项目来确定考核的内容，并且由具备考评员资质的数控教师开展考核，从而保障实训的成效，达到数控加工课堂教学的要求。

总的来说，中职数控加工教学改革是需要进行长期的探索，绝不可能一蹴而就，这就需要各位中职数控教师依据学生的特点，深入把握教学重点和难点所在，持续改进教育教学方法，充分总结教学经验，从而为社会培养出高素质、高技能的实用型人才。

参考文献：

[1]朱立达.数控加工技术教学研究与实践[J].科技创新导报，2009，（35）.

[2]徐丽华.如何在中职学校上好数控加工实训课[J].职业技术教育，2011，（7）.

[3]夏长富.数控加工专业模块化教学体系改革的研究[J].科技创新导报，2011，（14）.