多元与综合

【内容摘要】造型的构想能力是设计素描教学中的重要内容，但在实际运行中存在着与设计理念相脱离和缺乏系统性等问题。文章以系统论的方法建立起构想造型的视觉训练模式和理念训练模式，为设计素描教学实践服务。

【关键词】设计素描 构想造型 训练模式

一、现状分析

造型训练是我国设计素描教学中培养设计师形象思维和创意传达能力的必要途径，但也存在着一定的问题。主要体现在：（一）目标不明确，存在随意性。造型训练与观念表达没有结合在一起为设计理念服务。（二）对设计资源没有充分利用。艺术史上各种流派和风格带来的语言上的探索成果，没有系统地消化在造型的训练中。对其他艺术门类如电影、建筑、音乐和舞蹈等表现形式的借鉴没有在训练中统筹安排。（三）缺乏系统性，训练手段单一，课程之间缺乏逻辑性，没有实现平衡性、变化性和创造性的统一。

要改变这种状况，有必要提出新的造型训练方法。通过对以上问题的分析，笔者发现造型训练中缺少的是对形象的组构能力，也就是构想能力，这种能力表现为，在素描中运用联想和想象塑造“有意味”的形象，并通过符号化的处理达到渲染主题、完成设计者诉求的方法。由此而产生的构想造型训练模式是指在整合各种设计资源的基础之上，以设计素描构想造型为训练内容，以系统论方法为指导，从整体出发，分析设计造型要素之间、设计造型要素与训练系统之间、设计系统与设计系统之间的关系，建立起一套完整的训练模式。通过系统的训练达到拓展造型外延、丰富造型内涵的目a的。造型构想训练应该分为两个阶段，即造型构想视觉传达训练阶段和造型构想理念传达训练阶段，二者是一个不可分离的整体。

二、视觉形象传达训练模式：从具象到多元

将美术史上各个时期、各个流派的绘画语言资源，分类建档，作为基本的元素运用到造型训练的结构中，构建视觉传达的训练模式。

（一）分阶段渐进模式。按绘画语言风格演变的序列构成系统。将训练内容分成写实造型阶段、装饰造型阶段、意象造型阶段、抽象造型阶段以及综合造型阶段，形成构想造型视觉传达训练的基础。由浅入深，按语言的发展逻辑，从本质上把握造型构想的基本规律。挑选每种造型风格最具代表性的样式去分析研究，尽量把造型原理弄透，找出与其他造型风格之间的联系。进一步发挥学生的想象能力，对不同的造型风格进行融合、变通，形成自己独特的处理方式，打开造型样式在视觉上的广度与深度。

（二）对照解读模式。将相差、相反或相关的造型样式，如东方意象造型与西方抽象造型，写实造型与装饰造型，或同一类造型的不同样式放在一起加以比照研究。使之相反相成，特征更加鲜明，是寻找新的造型样式的必要工作。通过训练使学生对不同造型样式的本质特征有了更加鲜明的直观感受，有利于学生对造型样式的延伸和创新。

（三）同主题演绎模式。对同一造型，在保持大的内容和构成不变的情况下，做一系列不同表现形式的变体，用各种构想方法对画面的构成元素逐渐地增减或置换，形成风格样式的渐变推移。在训练的过程中要注意上一张和下一张变化前后的有序性和差异性，新的变体必须要具备一个画面成立的一切条件，如画面黑白灰的合理构成，画面结构“力”的均衡等。这种训练模式打破观察对象和表现对象常规的角度和方法，富有启发性，有利于学生形成独特的造型样式。

（四）拼合组装模式。分为各种风格样式的和谐组装和矛盾组装两种。和谐组装是以相近风格样式的造型元素构成，矛盾组装是以相反或差异极大的造型样式元素构成，如平面和立体的组合，图底翻转等。这种图像造型构想训练模式的优点是打破常规思维，让学生体会到拼合组构图形带给观者的新奇感和发人深思的效果。但在训练的过程中，要防止学生为求怪而怪，应该考虑到“怪”后边的合理性，包括画面构成的合理性以及内容的可解读性。

这几个模式各有特点，分阶段渐进模式和同主题演绎模式强调的是造型构想的历时性发展，呈线性；对照解构模式强调图像造型样式的差异性，图像拼合组装模式则强调形式组合的和谐或悖论，是对共时性的研究与训练。训练中，这几种方式应该结合起来使用，讲究完整性，突出重点，解决难点，最终实现学生自由地图像造型，并形成自己独特的造型构想体系。

三、理念传达训练模式：设计符号的综合运用

造型不仅仅是传达“有意味”的形象，还要让它为设计的理念“说话”，实现作者的意图，是符号学原理在设计造型上的具体运用。设计符号是由表示者的“能指”与被表示者的“所指”构成的不可分割的整体，符号与被反映物之间的关联是通过理念来实现的。所以说设计的主题是由符号组成的系统来传达的，符号的这种构建作用反映出设计的造型形象与其意义之间的联系。因此，在设计素描的训练中，对设计符号的加工与整合，实现传情达意的目的，是造型构想必不可少的一个环节。包括设计符号的创造、设计符号的组构和设计的诉求3个方面。其中符号的创造训练是基础，符号的组构训练是核心，设计的诉求训练是目的。

（一）设计符号的创造训练模式。根据符号的抽象性、普遍性和多变性的特点，符号的能指和所指是约定的，又是任意的，它们之间没有必然的联系，只与符号自身的系统有关，这就为设计符号的创造带来巨大的空间。训练的方式很多，如用不同的能指反映同一所指，以及同一能指反映不同的所指；将一幅名画或设计作品中不同的符号元素提炼出来，然后重构出新的画面；将一个图像符号渐变到它对立意义的图像符号上去；利用图像符号整体系统的变化，影响某一图像符号的表达，等等。这些训练能让学生对造型图像符号的创造和转换有一个清晰的认识，为符号的加工和整合阶段的训练打下基础。在训练中应该注意符号在不同语境、不同地域中的习惯和禁忌。

（二）设计符号的组构训练模式。绘画是直观的同时性呈现，需要形和义的共同作用，对于理念的表达更重要的是要放在对“义”的研究上，也就是对符号系统中“所指”之间的逻辑关系的揭示。大致分为符号间的陈述关系、类属关系、比较关系和因果关系4种。陈述关系反映事物时空关系的变化，在设计素描中主要有叙述的功能；类属关系反映符号间在属性抽象程度上的上下级关系；比较关系反映同类事物符号间整体与局部、系统与元素之间的关系；因果关系反映不同符号间前后相随的、内在的必然联系。这几种符号的组合关系，使设计素描的“言说”更具说服力和感染力。

（三）设计诉求的训练模式。设计的目的就是为了实现某种价值的诉求，诉求的实现过程就是符号化的过程，是利用语义、语构、语用的方式实现设计的价值。特别是语用学的运用具有积极的意义，它着重研究在特定情景中的符号体现出来的具体意义。设计素描中的语境包括：设计诉求的场合、设计诉求的话题、与诉求对象的关系以及对价值观的设定、过去的经验、时代的需求等。设计并不是单纯地表现符号单位的静态意义，一般要通过一系列的心理暗示，让观者通过“意会”的方式理解说话人的实际意图。在实际应用中，或用陈述的关系，叙述一件事情，引起人们的思考；或用比较的关系，推崇某种系统或信念；或把某种感性的具体符号上升为一种抽象符号，表达一种强烈的情感；或用符号间的因果关系，揭示事物产生的原因，找到解决的办法；或几种关系综合地运用，以引起观者情感上的共鸣，达到劝服观众，实现设计价值诉求的目的。这种训练模式使设计素描的构想造型具有传情达意的功能，使设计素描的教学与其他素描体系区别开来。

设计素描中的构想造型训练作为一个完整的话语表达系统，由视觉传达和理念传达两个子系统构成，每个子系统又包含一系列的训练模式，这些模式是构成系统的基本元素。构想造型作为一种创造性思维活动，离不开抽象思维、形象思维和灵感思维的参与，其中既有技术层面的也有思维方式的因素，一旦作为教学活动则要求具有连续性和逻辑性。这就要求在模式的运行过程中运用批判性思维对整个训练过程的各个环节进行检验，做到独立判断新出现的疑难和矛盾，特别是能从中提出创造性问题。在解决这些问题时要摆脱固定思维和传统造型观念的桎梏，以获得新的设计造型样式和设计路线，使设计者探索“有意味”造型成为一种自觉，从而获得自由“言语”的能力。设计出的形象能够满足接受者的价值需求，或引导接受者的审美习惯。

（注：本文为四川省教育厅社会科学重点项目“设计素描中的构想造型训练模式研究”结题成果，项目编号：12SA134）

参考文献：

[1]张竞成.维度转换在造型训练中的实践[J].文艺研究，2009（5）.

[2]唐莲.设计素描中的情景构想[J].文艺研究，2011（9）.

[3]陈晓敏.设计素描中的造型语言――兼议设计艺术专业设计素描课程的教学理念[J].徐州工程学院学报，2006（4）.

作者单位：西华师范大学美术学院