课堂教学中如何关注学生的心理健康

一、“未知”――给予学生足够的情绪安全感

建立积极的课堂环境关键的一点就是：学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎接和应对学习的挑战。尽管学生认为教师是万能的，但身为教师的我们仍要承认自己并非无所不知，可以轻松自如地承认自己的未知领域，这不但有助于教师的身心健康，也有利于学生的心理健康。教师承认自己的未知之处并非是件难堪之事，事实上，这本身也是一种学习。从另一角度来讲教师假装“未知”，那更是一种教学艺术，可以让学生意识到老师和我们一起学习、一起探究新知识，是自己的合作伙伴，在情绪上产生安全感，甚至感到老师并不是“高不可攀”然后产生敢于超越老师的创新性思维。

在一堂英语课上，陈老师在教生词cow(母牛)时，让学生用英语归纳有关牛的单词与词组：母牛、公牛、奶牛、牛肉、牛油、牛排、牛肉干，突然一个男生站起来用英语问“牛粪”英语怎么说?学生们哄堂大笑，陈老师也跟着笑了笑说“牛粪”?然后用英语表达“我从小生活在城市里，从未见过牛，所以也没留意过这个单词，怪老师没有好好备课，真是对不起啊。”又一学生也用英语说“没关系，难免的”，很快一女生查到了这个单词并走到黑板前写下了“OXdung”。这堂课，是教师的“未知”和谦虚融洽了师生的感情，学生在安全心理的支配下，愉快地参加课堂活动，收到了良好的效果。当然，这里并不提倡老师的“未知”永远都是一件好事，老师应尽量做到“无所不知”。

二、趣味――培养学生的美感和道德情感

要做到课堂上的趣味性，教师通常要与学生的日常生活联系起来，例如：学生心目中的英雄、学生周围发生的事例、学生之间的话题、时尚、甚至“玩笑”以及学生勤奋学习的事例等等。总之要适合学生的口味，而不是单纯地向学生讲述信息的重要性，还必须让学生明白教材对于他们本身的价值。

薛老师在教“泰坦尼克号”这篇课文时，一开始，他用多媒体播放了电影中的一个开场戏：巨船泰坦尼克号及人们争先恐后上船的场面。他没有按常规教法：根据课文内容来看着电影片断一一问问题，而是别出心裁地让学生充当记者和船长，进行了一次别开生面的采访，在采访过程中体现了课文中出现的相关内容，也包括这艘船所花的巨资及历史背景等等。学生们兴致勃勃，整个一堂课都积极参与活动，无一学生开小差，最后竟跟着多媒体齐声哼起了泰坦尼克号的主题曲。

三、自信――重视学生的个体差异性

古希腊哲学家柏拉图说：两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。这实质就是说，个体在成长过程中，由于遗传及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点，即个别差异。作为发展中的学生，个别差异主要表现在个体智力、人格及认知方式。针对这一特点，教师必须想方设法帮助学生树立成功的信心，也就是增强自信心，因为这是学习中不可缺少的动力。

姚老师在她的数学课上一贯能给予学生信心，她存备课时总是准备“很难、难、一般、容易”四个档次的题目，然后在课上分别给“最好、好、中等、差”四个层次的学生练习。这样，不管是谁只要经过努力都能解出老师所出的题目，这样，增强了学生学习数学的信心，提高了教学效果，以致于姚老师班的数学成绩总是名列前茅。

四、互动――愉悦学生心理的教学方法

心理学研究表明；初中学生缺乏集中精神的能力，要让他在一堂课45分钟内不开小差那是很难的。好奇、好动才是他们真正的特点。所以，教师应采用灵活多样的师生互动的方式，开展课堂教学活动，凝聚学生的心理特点，让课堂教学充满活力，不妨可尝试一下以下教学方式。

1．情境激发教学法。就是在教学过程中运用形象思维的一个典型例证。为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师依据教材创设的形象为主体，以富有感彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提高教学效果和效率。

2．直接探索性教学法。教师在教学过程中常使用实物、图像或模型等直观、形象化的教学手段，这既是实物图像的直观，也是语言的直观。通过生动形象的语言描述，使学生的头脑中形成事物的具体形象，能引起学生的注意力集中，对学生产生很大的吸引力，能极大地诱发学生的学习兴趣。

3．构建开放性大课堂法。应用联想和想象，拓宽教学空间，创造一个视野宽阔、思维活跃、生动活泼的开放性大课堂。

如，邹老师在教“浮力”这节内容时，先拿出一盆水和一支牙膏壳问：“把牙膏壳放在水中，它是沉的呢?还是浮的呢?”由此让同学们展开讨论，结果大部分同学认为是沉的，也有一小部分同学认为是浮的，争论得很是激烈，于是他就让他们各自做实验来检验，结果出来了。一支同样的牙膏壳，为什么一会沉在水底，一会又浮在水面上了呢?对这个问题几乎所有的学生都感到迷惑不解，急于想知道原因，表现出了强烈的求知欲。这样，整个一堂课就把学生的思维调动起来了，充分激发了学生的参与情感。

五、尊重――接纳学生的观点

在课堂教学中，教师接纳和尊重学生也是非常重要的。教师要做到鼓励学生表达真实的看法和观点，一旦学生陈述其观点，必须尊重这些观点。当学生说出或暗示其需求时，注意倾听，当学生没有达到和其他同学一样的水平时，切勿羞辱他们。鼓励学生高质量地工作，让他们明白“一分耕耘，一分收获”的道理，对学生创新行为应大加赞赏鼓励。

总而言之，在课堂教学中，作为一名教师应做到洞察学生的心理反应，关注学生的心理健康，营造积极、活跃、融洽、协调的课堂气氛，培养学生的创新精神、提高教学效果。

(作者单位：江苏省无锡市梅里中学)