从课上看到课外

想法一：教师的话成了“空头支票”。那就别说啦!

1．学生做数学实验报告，老师说“等下课交给老师”。真的?不信。

(嘿嘿，据我调查，凡是这样说的课下都没有做。)

2．当某个小环节处于尴尬境地的时候，老师说“课下小组讨论”。

(课上怎么不解决?课上都解决不了，课下就解决了?更不信了。)

想法二：为了一小片森林。失去大片森林。值吗？

1、小组4人上台汇报，台下的学生眼神各异，不听，也不会听。

(此环节成了4人的舞台。课为谁而上?)

2．一生给其他学生出题，叫起来一个学生压根就没听见题的内容。

(如果该生没有被叫到，是不是就被忽略了?像这样的学生究竟有多少?)

想法三：大多数学生提问题的能力，外强内干。问题在哪？

1．不会提出有价值的问题；

2．学生间“问题提出”模仿比较明显，第一个学生提出问题的方向常常引导着其他学生的问题方向――生生模仿。

3．问题在哪?(提问题能力如同作文一样，非一日之功，积累啊，还要坚持积累啊。)

想法四：好课是什么样的？

一定要有亮点：

1．要么是老师的魅力放光芒。(具有亲和性)。

2．要么就是学生的表现很别样，哪怕是一句精彩回答也会让人难忘。

3．要么就是教案设计很别致体现了新思想。

有了几处与众不同的亮点，课就会脱颖而出。

想法五：好课是怎样“炼成”的？

1．学生一定要“捧场”，不怕“百家争鸣”，就怕不吭气，玩“深沉”。

2．教师十八般武艺，要样样俱全。

(具备深厚的知识经验功底；有较强的敏锐性；具备灵活的变通能力；有一定的艺术性语言。)

3．教案一定要体现出新颖性和巧妙性。

(学生的表现是变动因素；教师的内秀非一日之功；所以，就要精心研究出出色教案。)

想法六：教师语言的“三维性”。教师的语言需要很深的艺术性啊。

仔细想想，我们找学生谈心的语气语调是“柔中带刚”，上公开课则是“柔大于刚”，平时上课多为“刚大于柔”。如果能把课堂上成“柔中带刚”的效果，那就成功了一半。

想法七：听一节好课不累，反之，累死了。

(嘿嘿，看来有的时候学生也有些痛苦啊。不在痛苦中爆发就在痛苦中沉默。看来只有一条出路――让自己的课尽量精彩。)

想法八：只有不断地学习，才有能力反思；

只有不断地反思，才有能力学习。

听课学习后，一定要对比自己，及时反思。

他人的精彩如花开，观赏完了，一定要将花香吸进心里，这样才会永远受益。所以，每听完课后，一定要写感想，哪怕只有几点想法。

看，是一种学习，写，则是一种思考。(嘿嘿，所以我做了以上所述的这些零星的思考。)

想法九：年轻教师上课不敢放开，有走教案的痕迹；工作5年以上的老师则显得游刃有余。自然流畅。

(为什么?胸有成竹呗。经验就是最大的资本啊。中年的教师不但教学上渐以独立，同时，思想上也有了许多自己的想法。所以，教案还是那个教案，学生还是那个学生，变化的只是那个老师啊。一句话一只要功夫深，铁杵就能磨成针。)

想法十：小组合作讨论，效果如何?

1．什么时候讨论?

我发现常常是老师提出的问题无人响应或者很少人响应的时候，老师会说：小组讨论一下吧。学生立即就会“嗡嗡”地讨论。(呵呵，这会儿一嗡嗡就会了?)

2、什么时候该讨论?

抛给学生一个问题，我想应该让每个学生“独立思考”一段时间后，再讨论，可是一上来就讨论，意义何在?

3．为什么要讨论?

讨论的实质就是要将学生各自的观点相互交流，相互撞击，相互启发，讨论就是要在“百家争鸣”中进一步提炼出精辟的观点。

但是，常常的，我们的讨论缺乏应有的组织者和观点整理者。讨论的结果很多时候是将各人观点简单“堆砌”而成。(警告!)

(作者单位：山东省济南市大明湖路小学)