地方院校教师观念转变实践探讨

【摘要】教师观念的实质性转变具体体现在教学实践的行动中。该文以地方应用型高校历史类专业个案为考察对象，从培养方案、教学模式、第二课堂等方面入手加以分析，认为教师观念的转变具体体现在教学行为的落实上。

【关键词】地方高校 应用型 教师观念 实践教学

【基金项目】河北保定市教育科学十二五规划重点课题：地方高校人文历史专业教学实训探讨（141037）；保定学院教学改革重点研究项目：历史系文物鉴定与修复专业实训教学模式研究（20140601）；保定学院本科教学工程建设项目：历史学专业综合改革试点建设项目（ZY20120501）。

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0170-02

教师教育观念体现在教学实践中，教学实践即是教师观念的外化、体现和证明，在地方本科院校向应用型转化的进程中，观察分析教师教学实践，是认识教师教育观念转变的基本路径。

一、调整培养方案

（一）培养方案的编订

人才培养方案目标确定体现决策权，其参与制定者的选择体现教师参与权，人才培养方案课程结构体现专家、教师、学生、社会管理部门多重论证的科学性；课程实践实训则体现教师与学生互动的时效性；地方本科院校中的历史类专业应该“接地气”，具有应用型史学特质，产出人才上岗的能力和创新素质才具有适应性。依据上述理念，颠覆传统人才培养方案，教学课时计划中对理论与实践课学时比例、学段，以及课程整合、指导教师合作、实践教学场地、课程考核内容结构和形式等方面，进行多维度改革。在此过程中，给专业自我主导的权利，由专业负责与行业企业专家一起，共同完成专业培养计划和教学计划的编订，剔除与专业培养方案无关的课程，合理设置通识课与专业课程比例，科学分配理论课与实践课时比例，建构适合应用型人才培养需要的课程体系和产业课程群或模块课，形成符合专业转型发展需要的培养方案。

（二）培养方案的运行

首先是根据专业方向的选择，确定教学模块的课程群；其次是通识课与专业课的合理配置，一些通识课向应用型课程转化；然后是确保理论课与实践课配比中实践课部分的落实，健全和完善实习实训保障体系；随之大胆剔除与专业培养方向无关的课程，而相应课程教师去参加与产业课程群密切相关的进修学习；最后是变革考核测评方式。改变“平时+期末”固定的权重分配及考试模式，根据课程性质、特点及理论与实训课程比例，采用相应的测评方法，养成自评和互评的习惯；日常小测，以小组学生和教师共同意见为依据，为学生打分；期末笔试分值不超过综合成绩的40%；见习实习课与校内理论课、实训课程测评分开，由专业指导教师、见习实习基地校外指导教师、学生互评等共同完成，其中校外指导教师评定不低于50%；过程评定更加注重行业企业评定意见和打分。培养方案的调整与落实，既是教师观念转变的反应，也是检测教师观念的试金石，改革培养方案中的实践实训课程体系是转型发展的起点。

二、改革课程教学模式

（一）课堂教学实训

课程教学模式改革是培养方案和课程变革的必然选择和表现形式，有关于此，每门专业课程、每位专业教师有着各自不同的教学风格和特点，实践教学理念实施的途径各有差别，表现为课堂教学实训形式各有特色。如在异课同构中，专业外语课同翻译理论与实践课，充分利用校内外不同专业建立的不同的实训平台，共同培养学生灵活运用专业知识的实践能力和操作技能；再如与河北大学相近学科和专业合作，实现文物博物馆资源共享，或借助外聘教师和特聘民间工艺美术大师等拥有的教学资源，拓展教学空间，深化教学内涵，开展教学实践和技能训练的；又如利用校企合作、产教融合资源，同河北省文物保护中心保定学院工作站、地方文博单位、考古院所以及文广新局等合作单位，初步实现了顶岗实习，联合培养，课程教学实训与行业企业对接。

（二）产学研合作教育

“充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式称为产学研合作教育。”“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或者私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历结合起来，它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信和确定职业方向。”产学研合作教育中的见习、实训和顶岗实习环节，属于执业技能的培养和锻炼，属于生产性的教育范畴，它使地方应用型高校毕业生具有准工作岗位的职业能力和基本水平。系列的专业实践教学活动效果一旦证实了学生运用知识的职业能力，教师心理上就会获得巨大的成就感和满足感，从而主动的或无意识中剔除旧质的教育观念，并建立起相应的“新质的教育观念，并将之体现在教学实践的行动中，此正所谓教师教育观念的转变”和有机循环。

（三）闭合模式

实践教学的运行是教学体系整体重生过程的关键，艰难但有成效。简单梳理这一过程，包括调研――学生、社会需求；取经――同类大学举措及效果；动员――师生观念转型；整改――教师自改、教研室规划、教学指导委员会督导；论证――实践课导师、行业专家、教育界学者同行；合作――同类院校、相关专业、科研院所、行业企业；培训――教师、教研室、合作单位、培训机构；落实――培养方案（内涵、目标、任务、实施过程）、课程体系、教学内容、实训实习环节；追踪――学生、教师、实训导师及基地与动态分析；调整――课程、课时、学分、学期；运行――四年闭合评估，包括论文、方案设计、调查报告、应用技能、创新工作等。

“真正亲知的是天下实践着的人”。上述事例说明，教师教学观念已在转变，并在踏实行进中。然而，这并不等于说教师教学观念转变的过程已经完成。相反，与相应的教学观念、教学模式和教学体系还有一定差距，尤其在资源共享、学科共建、产教融合等方面，我们仍然处于线性对应层面，深入的多方位的平等协作平台尚未真正建立和运行起来，师生之间尚存在疏离和牵强之处。因此，亲密共享的教学实训模式，仍是今后努力和探寻的方向。

三、开展第二课堂

学生观念的转变是对教师观念转变成效的检测，也是专业转型发展的主体保障，切实开展与专业相契合的第二课堂，引导学生自主创新创业，成为走向社会的有效路径。学生跨年级、夸专业、跨系部选课，可帮助不同层次、不同专业素养的学生实现知识能力互补；结成课外活动小组或社团、协会，并运用“互联网+”建立日常交流平台，校企双方指导教师参与监督、指导、咨询、信息上传、交流和管理等工作和事务，培育创新创业潜力，锻炼学生的专业技术和管理协调能力，拓展职业环境，为走向社会奠定基础。第二课堂的主旨在于为学生自我发展提供空间，建立与社会的密切联系，应用文博知识竞赛、文化产业模拟办公、分类收藏交流会、专题文物鉴定会、模拟文物商店、模拟拍卖、博物馆日专题活动、公众考古、田野调查成果展、文物普法宣传、陶瓷陶艺、文物摄影展、书画装裱成果展、口述史调查、文史讲座、平台建设等，均能将学生推介给社会。

活动过程是学生第二课堂质量及创新性、实践性的重要保证，期间难免会遇到诸如活动场地、专业知识、实践技能、交流合作、社会联系、外聘导师、经费投入等诸多问题，学业导师和课外实践导师通过网上平台或集体活动，对学生进行心理干预、合理引导、答问解疑、路径指导，帮助协调解决棘手问题，保护他们的积极性，将正确的认知、良好的情感、坚强的意志内化为他们的职业素养，使其对从事的活动有耐心、决心、信心、责任心，在自主的实践环节中能够尽力调动所学知识，展示自我，达到自主管理，“自我锻炼、自主性学习、灵活运用知识技能、理论联系实际、开阔学术视野、健全心理人格、走向社会、走向世界”的目标。在此过程中，学生始终是活动的主体和主导，校企双方及指导教师负责政策保障、经费帮助和技术支持，发挥管理者和服务者的作用。

观念造就环境，环境影响观念，作为教育观念与环境建设的重要介质，保定学院历史类专业教师的实践教学行为体现教育观，影射环境，为考察分析教师观念转变问题提供思路，为地方高校历史类专业向应用型转化提供研究范例。在高校专业转型发展的催动下，我们做得更多的是对于培养方案的内在调整和革新，在教师观念和行为转变的对应关系中，关注更多的是教师自身和队伍的训练，虽不无偏颇，但归根结底，在于对学生职业能力的经营。

参考文献：

[1]胡家秀，郭琳.合作教育模式解析[J].教育与职业，2004，（17）：38-39.

[2]吴振东.论教师教育观念的转变[J].继续教育研究，2006，（6）：95-98.

[3].实践论[M].北京：人民出版社，1975：53.

[4]王萍.教学智慧生成研究[D].济南：山东师范大学课程与教学论，2015.

作者简介：

彭艳芬（1966-），女，汉族，河北安新县人，硕士，保定学院历史系副教授，教研室主任，研究方向：中国古代史、地方史和高等教育。赵颖（1978-），女，汉族，河北保定人，硕士，保定学院历史系讲师，研究方向：美术考古。