中职英语应用文写作有效教学研究

摘要：课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，更新教育理念，改革课程教学模式与方法，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。教师要发挥引导作用，以学生为中心，培养学生学习英语的兴趣，积极开展英语自主性学习写作教学。本文从任务提出、合作探究、独立写作、评价反馈、延伸拓展五个环节探讨中职英语应用文写作课堂教学，从而使学生掌握有效的写作策略，提高英语应用文写作教学效率。

关键词：中职英语；应用文写作；有效教学

一、问题的提出

《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块对写的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”。在拓展模块中，《大纲》规定，学生应当能“写简单的应用文，如申请、活动安排和读后感等”。这说明，中职英语写作教学必须注意从中职学生的实际出发，尤其要关注写作的实用性。

二、实施应用文写作有效课堂教学的理论依据

（1）建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。信息资源如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助，学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。

（2）“自主学习”理论认为，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，它坚信每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的、全面的综合发展。自主学习理论还认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展 。

（3）有效教学理念认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学 。

自主学习理论、建构主义理论与有效教学理念的有机结合为建构中职英语应用文写作有效课堂教学提供了较充分的理论依据。

三、应用文写作有效课堂教学的实施

下文将结合笔者进行的《英语》（基础模块2・高教版）第六单元的第四课时 Tell Me When the Pain Started的教学实践，简述应用文写作有效课堂教学的实施途径。

1. 任务提出。

兴趣是最好的老师。在写作课的起始环节，教师首先要激发学生对将要写作的话题感兴趣，内容材料要贴近他们的生活实际。然后，教师用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。教师把写作内容呈现给学生时，让学生尽量使用本单元所学的词汇和句型，此教学环节可安排2―3分钟。如在讲授《英语》（基础模块2・高教版）第六单元的第四课时Tell Me When the Pain Started时，笔者先让学生根据图画提示，叙述昨天做了什么，然后进一步问一名男学生“你昨天做了什么（踢足球、脱衣）？结果如何（感冒、看医生）？”。尔后，笔者给学生布置写作任务：假如你是Jack，请根据以下四幅图片的内容及关键词撰写一张80词左右的英文病假条给Mrs. Lawson 。此时，学生觉得病假条是与他们的日常生活息息相关，极大地引起了他们的写作兴趣。

①football match yesterday； ②take off his sweater， go home； ③got a fever， a headache； ④take the pills， have a good rest.

2. 合作探究。

在本单元前面三个课时的学习基础上，学生已经掌握了就医方面的一些词汇和基本句型，阅读过有关描述病情的小短文，填写病历，并根据病情编写医生和病人之间的对话。这样，学生对有关病因的英文名词比较熟悉，他们4至6人一组按教师布置的任务在小组内进行讨论，讨论请假条的格式，以及4幅图能用上哪些词组、句型等来表达这张请假条的内容。学生围绕主题讨论，边构思边用英语写出关键词及短语，形成写作思路，为撰写初稿做准备。如，学生在讨论时就构思了如下的英文短语：have a football match， take off the sweater， go home， do not feel well， have a bad cold， see a doctor， take some medicine， stay in bed， can't go to school， ask for a sick leave for a day， get well soon。学生还在组内讨论了请假条的格式：①假条是递给谁的（Mrs. Lawson）；②请假人是谁（Jack）。有的学生还讨论了请假条的常用句式：

1）开头（提出请假）。例如：I am sorry that I can’t come to school today.

2）文中（具体请假原因、事情由来）。例如：I have caught a bad cold and I feel terrible……

3）结尾（希望获得准假的时间）。例如：I hope you can give me a day’s leave.

学生通过在组内探讨请假条的格式及常用表达句式后，他们对如何写请假条理清了思路，为独立写作铺垫了基础。此教学环节可安排8―10分钟。

3. 独立写作。

经过合作探究之后，学生对请假条的格式、表达句式、关键词语等有了更深的理解。因此，他们就可以独立地用英语写作了。学生在独立写作时，教师巡视监控写作情况，对个别有困难的学生给予帮助。由于每一幅图片都有关键词，学生就可以根据关键词进行造句，在造句的基础上，他们注意思考句子与句子之间的逻辑关系，运用连接词组段，完成一张请假条的内容。学生完成初稿后，教师让其仔细重读一遍，看有无修改之处。教师引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：①文章是否切题；②要点是否齐全，有无遗漏；③开头和结尾是否点题，各要点条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；④有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；⑤有无句型、习惯用语及固定搭配等方面的错误；⑥有无单词拼写和字母大小写及标点符号等方面的错误。此教学环节可安排10―12分钟。

4. 评价反馈。

学生独立写作及自我修改初稿后，教师指导学生就请假条的格式、内容、结构、句式、措辞等方面进行再加工。鼓励他们先在小组内互相传阅、相互提出建议和评价等。学生之间互评在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的请假条交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一环节中的六个方面提出修改意见；然后再由学生本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的请假条。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时，教师给学生提供参考范文，让学生互相纠错，此方式是一种操作性较强且效果较好的办法。学生在组内评价时，4至6人一组，互相纠正并完善。然后，每组推荐1名学生将所写的请假条与全班分享。全班一起讲评，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语的表达意思，起到示范的作用。最后，教师抽查一两篇文章在课堂上评讲和总结。此教学环节可安排10―12分钟。以下为写作范文：

Dear Mrs. Lawson，

I am sorry that I can’t come to school today. I have caught a bad cold and I feel terrible. Yesterday I had a football match with my classmates and was wet all over. Then I took off my sweater and went home with only a T-shirt. After dinner， I felt terrible and got a fever. I had a headache. The doctor gave me some pills and asked me to have a good rest. I hope you can give me a leave.

Yours，

Jack

5. 延伸拓展。

学生的自主、合作、探究学习过程，也是解决问题和知识运用的过程，一般性的知识，已经得到了基本的运用。在这一环节中，主要是对知识进行综合运用和延伸拓展。学过的知识不再停留在一般意义上。知识必须内化为学生的素质。在这个训练过程中，也始终贯穿着自主、合作、探究和点拨的原则。在前四步的基础上，为巩固基础知识、基本技能，培养学生的创新能力，对当堂所学知识进行巩固，在有限的时间内让学生再进行书面练习。如，学生经过前面的实践练习后，我布置2010年广东省高职高考应用写作题给学生在课堂上独立写作（你叫李华，请给你的班主任王老师写张请假条，文中要包括请假的原因、时长等要点；正文约40个英文单词；文中不可出现你所在学校的校名、你自己和老师的真实姓名等信息；共10分） 。此教学环节可安排8―10分钟。

为了使学生互帮互学，整体提高，我把2010年广东省高职高考试题应用写作的评分标准给学生，让他们自查、互查。要让学生自查、互查，首先应让他们知道查什么，纠正什么，从哪入手。教师提供下列注意事项：如人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确；句子语法是否准确；表达是否符合英语习惯；句与句之间、段与段之间语意是否连贯；过渡是否自然；格式是否有遗漏。学生先自查个人评分，小组再进行互查评分，最后作为作业上交，让教师批改。以下为高职高考应用写作参考范文：

Dear Miss / Mr. Wang，

I am sorry that I can’t come to school today. Since I got up this morning I have not been feeling well. I think I have caught a bad cold. I would like to see a doctor and get some medicine. I hope you can give me a day’s sick leave.

Sincerely Yours，

Li Hua

四、应用文写作有效教学的效果

（1）教师的收获。在教学过程中，教师以自身的教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，引导自我从经验中学习，在反思中成长，为改善教学而进行研究。教学重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程，学生的写作内容就会更加真实生动，更富有意义，更具有说服力，写作水平和语言运用能力也会提高到新的层次。

（2）学生的学习效果。在学习过程中，学生更关注词汇的固定搭配、句式结构及灵活运用语法规则的训练。这使得学生在自我探索中真正掌握了英语词汇、语法以及语境诸方面的系统知识，并提高了实际运用和交际能力。在课外写作作业中，学生开始注意好句、妙句并自觉进行抄录、背诵，有意识地接受、运用自然地道、语义语用表达合适的英语，大部分学生能写出语法正确、篇章合理、错误较少的文章。

（3）在教学实践中，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。每次任务结束后，教师都针对学生典型的语法错误进行评价与反馈。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

（4）有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤。在写作过程的每一个环节上教师都加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行。

（5）有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，四至六人一组，个人提出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，提出意见。这些都需要学生间的交流与合作。

五、结语

英语应用文写作是一个由浅入深，由简入繁，由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探索切实可行的写作教学新方法、新路子，促进中职英语应用文写作教学的不断发展。

【本文为佛山市教育科学“十二五”规划课题“信息技术环境下的中职英语应用文写作有效教学研究”阶段性成果之一。课题批准号：FSXX1241】

（作者单位：佛山市华材职业技术学校）

参考文献：

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[4]崔允淳.有效教学：理念与策略[J].人民教育. 2001，（6）.

[5]中等职业学校英语教材编写组. 英语（基础模块2）[M] .北京： 高等教育出版社， 2009.

[6]广东省教育考试院. 2012年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生语文、数学、英语科考试大纲 [M]. 广州： 广东高等教育出版社， 2012.