新课标下高中英语写作教与学的有效性探究

【前言】新课标下高中英语写作教与学的有效性探究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、注重写作训练的规范化 高中阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即： 1.构思（讨论题目）动笔前，要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。画出每句话的重点短语和关键词。而且审题...

“英语写作”一直是高考英语试题的重要组成部分，在贵州高考试卷中达到了25分，分数比重是很大的。它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。高考中，许多学生在书面表达上丢分甚多，以致影响高考成绩。有的同学甚至拿不到分数。因此，提高学生写作能力、探索写作方法技巧势在必行。然而，在平时的英语课堂教学中，很多老师往往会忽视写作教学。

在新编教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题安排在每单元的最后一课，往往教师在处理教材时就将其设计成为对话和阅读教材的附属部分。忽略了学生在写作方面的实践。同时，教师对学生写作能力的指导和针对性不够，有时给个分数就解决，对于学生在习作中的词语运用，句子结构及文章结构，逻辑关系等都没有一个系统的指导。另外，通过观察，很多学生由于对于语言要素综合应用的能力较差，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。这样自然而然的分数不会太好，于是很多学生就产生了一些不良的写作心理和写作习惯。例如：学生对英语作文存在紧张，惧怕，厌恶等心理状态，出现了审题不准确，格式不讲究，盲目下笔，忽视谋篇，仓促成文，不讲规范，轻视书写等。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这些问题，有意识地系统训练学生的英语写作能力，久而久之学生才能写出比较地道的英语。但是在实际的课堂写作教学中，到底要怎样才能做到有效教学呢？通过一段时间的摸索和实际操作，我有了以下的一些感受：

一、注重写作教学的基本训练阶段

写作是一种语言的输出练习，要输出首先要有足够的语言输入。这既包括基本语言材料如词汇，语法的积累，还包括谋篇布局，过渡连贯的技巧。同时英语又属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，就必须加强这方面的基本训练。在平时的教学中，注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，语义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结归纳，词汇成串成网。因为发现大部分学生背单词就照搬课文单词一个一个记，这就把单词分割开了，所以尽管花费很多时间和精力，但仍是事倍功半，容易忘，而且会导致学生厌学。教师领着学生对词汇进行归纳，学生在想到一个语义时，便会自然联想起相关的词汇，从而有效地纠正很多学生写作文时忘词的问题。可以按照同义词，近义词，反义词分类。开始是我指导学生分类，慢慢的学生学会自己来归纳。单纯的词汇不能直接组成句子，因此还要重视语法结构的训练。写作中常用到的语法并不是很多，从句子的基本结构，到五种基本句型，过渡到时态的使用。在写作中最容易出错的是动词的错误，因为汉语中是习惯于几个动词连用的，所以学生自然就迁移到英语作文中。针对这个问题，我每节课都设计一些几个动词连用的汉语句子让同学翻译成英语，让他们学会把第二个动词变换成非谓语动词或是放到从句中去。同时提供一些课文中优秀的多动词的句子让他们模仿记忆，效果很好。语法中学生还特别忽视时态的使用，针对这个问题，我专门找出十几个不同时态的句子，让学生讨论时态的差异，认识到汉语表达时态是通过单词顺序和虚词，而英语是通过添加助动词实现的。

素材的输入既要有基本元素如词汇语法，还应该有篇章的输入，这就需要足够的阅读量和记忆范文。教材的课文里包含了很多优美的句子，除了可以供平时的词汇学习和语法分析，还可以拿来让学生积累，成为他们写作模仿的材料。每单元我都会画出十几个重点句，让学生背熟，每个句子至少要造出一个形神皆似的句子。这样既复习了平时的基础知识，又锻炼的写作能力。在句子大量积累的同时，从背诵小的段落开始，慢慢增加记忆量。先让学生形成基本的语篇感知的能力，适当的指导他们注意作者谋篇布局的点睛之笔。特别是一些过渡词和关联词。

二、注重写作训练的规范化

高中阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：

1.构思（讨论题目）动笔前，要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。画出每句话的重点短语和关键词。而且审题一定要弄清格式，不然会白白丢分。

2.写提纲（理顺思想的逻辑关系）

3.起草（打草稿）罗列要点，组词成句。内容完整也是写作的一个重要评分依据。因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来。注意要点既不要遗漏，也不可随意添加。然后尝试着用这些确定好的材料组织成句。首先，要理清文章的脉络和层次，确定段落和语句的顺序，句与句和段与段之间如何衔接，以最大限度地保证结构严谨，层次分明，行文流畅。其次，根据句子结构和段落层次的需要，添加必要的并列连词、从属连词以及一些承上启下的连词，并最终组织成文。

4.校订（检查错误，重新安排内容）认真检查，全面核实。在连句成文，完成草稿后，要从题目要求对短文进行全方位的检查和修改。要凭语感看语言表达是否准确得当。检查主谓是否一致，时态和语态是否正确，字母大小写以及标点符号是否有误或遗漏等。

5.修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。为此，我特意规定每次写作练习都是每人发一张标准的英语练习纸，要求书写要规范整齐，卷面要干净整洁，格式要正确，结构要清楚。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

三、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的重要组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。同时，对中下等学生进行面批，及时指出错误，从而提高整体水平。另外，批阅过程中，要认真记录学生习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，从而全面提高英语写作水平。

参考文献：

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