高中英语词汇记忆教学法研究

【摘 要】在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

【关键词】英语;词汇;记忆

为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性，单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，是否能够巧妙的记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。那么，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择;而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）;照相前摆好pose（姿势）等。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、提高高中英语词汇教学效果措施分析

1.注重在教学中构词法的渗透

构词法是词汇形成并发展的基本原则，我们在词汇教学中注重词汇法的渗透，有助于帮助学生从词汇的形成出发，增强对词汇的感观度，有利于有意义链接的形成。

例如，笔者在模块二Unit3Amazingpeople讲解词缀时，借助这一契机，跟学生全面探讨了词根、词缀等等构词法，笔者采用了树形图的结构方式如图1所示，有一个具体的单词出发，加上后缀犹如树干上长出树枝一般，确有着其自身存在的意义和独立的涵义，逐步延伸，进而有机结合成更为复杂的复合词，抓住词汇间的联系把握多个相关词汇的记忆。

2.注重词义间有意义的构建

一个具体的词汇在不同的语境中可以表示为不同的涵义，我们可以从词义出发联系多个反义词的记忆，如图2所示，将这些意义相反的词汇置入同一个语义场，就能成双成对的记忆词汇，做到相反相存，由一个词可以联想到一串词语。

教学中，我们可以从词义出发，由一个词汇派生出若干反义词，再逆向思维看新的词汇又有哪些反义词，进而既记住了这个词汇意思相反的词汇有哪些，同义词、近义词也自然而得，如此将同义词和反义词聚合性记忆，将一个多义词的主要义和次要义都集合到了一起学习，效果颇佳。

3.注重应用情境的创设

大量教学实践表明，如果我们给词汇学习创设一些具体的应用情境，那么由实用性出发，学生在词汇学习过程中就不会觉得枯燥，对词义的理解度也会增加，促进词汇的真正习得。具体在情境的设置上我们要做好以下几点：

（1）注重课文内容和文化背景的研究，充分挖掘教材中容易激发学生学习兴趣的东西，学生的兴趣度增加时，容易扫除学生的生词障碍。

（2）引导学生初读课文的过程时，鼓励学生多查字典以及联系上下文对词义进行一定范围内的猜测，在初读的过程中对词汇形成一个粗犷的印象。

（3）注重精读课文的教学引导，从语言细节和结构，注重长句的分解入手，通过精度帮助学生在理解文章大意的同时，认识到词汇在课文情景中具体的涵义，然后，进一步提供角色扮演的平台，让学生在交流中应用词汇。

四、高中英语教师可以通过语境教学来固定词汇的语境义

众所周知，孤立的知识不容易被记住，即使记住了，也会很快地忘记，为了更好地让学生识记所需要的词汇，教师需要帮助学生将词汇与句子或篇章结合起来，这样就能做到词不离句，句不离段，段不离篇了。从而开动学生的英语思维，力求生动形象地让学生掌握词汇知识。比如笔者讲到一个单词时，通常会让学生用这个单词造一个句子。这个简单单易行的操作方式得到了学生的认可，他们用自己的生活常识及已拥有的词汇量进行了新单词的识记与旧单词的复习。这也激发了学生的学习兴趣，培养了其学英语、用英语的好习惯。但是对于高中学生来说，这个环节应该可以再加大些难度，如把单词、句子与篇章联系起来，充分发挥词汇的独立使有的交际功能。笔者每次学完一些对话，或一篇文章，总是要求学生进行复述，或者运用本节课所学的新的词汇进行创编故事。这样，教师既然帮助学生掌握了词汇的各种意义，还能提高学生学习英语词汇的兴趣，从而发展学生运用语言的能力，达到让学生学好英语、用好英语的目的。

1.结合语境教学是分辨词义的重要手段

辨析词义是让学生熟练掌握词汇的重要方面，也可以更牢固地掌握词汇的意义。英语中也有大量的近义词和反义词，有很多学生因为不明白其中的内在含义，而产生用错，或误读文章的错误。笔者为了避免这种现象的产生，总会将这些容易混淆的单词放在一定的语境中，进行解析区分，这样学生就会记得更加牢固了。

2.高中英语教师可以通过语境让学生确定词汇的含义

一词多义现象不但出现在汉语中，在英语中也有很多一词多义的现象，但是可以肯定的是，在一定的语境中一个词汇只有一个义项。所以，笔者在给学生讲授一词多义现象时，总是会把该词的几个义项都列出来，每个义项后面都精心设计一个例句，让学生通^记忆例句来识记单词的意义，这样记忆就会更加巩固，对单词在具体情境中的意义也会理解得更为深刻。