提高高职高专学生英语应用能力的建议

摘 要： 本文根据《高职高专英语课程教学基本要求》，分析了目前我国高职高专英语教学存在的问题，并就如何培养和提高学生的英语应用能力提出了一些积极建议。

关键词： 高职学生 英语应用能力 问题 建议

一、引言

英语作为一种重要的交流工具已经广泛地运用于生产经营、高科技和日常生活的各个领域。因此，高职教育对培养人才这方面也提出了更高的要求和期待。2001年2月，教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出:高职英语教学是培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。

二、目前我国高职高专英语教学存在的问题

随着新的英语教学要求实施和高校英语教学的深化改革，高职高专学生的英语应用能力有了一定的进步。但仍不能满足社会的要求，我国高职高专英语教学还存在诸多问题。

（一）课程设置不合理。

高职教育学制短，要在短短的三年内完成学业，这其中要完成公共基础课，又要完成专业课。所以大多数学校安排学生在一年级两学期内就完成大学英语的学习。而在之后的两年，学生基本上碰不到英语。技能型及应用型的英语选修课程和后续阶段的英语课程，许多学校是一块空白，使得学生无法完成从学习英语到使用英语的转换，其语言应用能力得不到发展和提高。

（二）师资不足，教师培训深造机会颇少。

随着各高校迅速扩招，大学英语教师数量普遍不足。平时英语老师安排不过来，有的学校就把部分班级安排在周末上英语课。英语老师工作负荷太大。迫于工作压力，老师们，尤其是青年老师很少有时间和机会参加培训或进一步地深造。教师的教育技术和教育理念没有机会得到提高和运用，学生的应用能力也就无法得到突破。

（三）应试思想严重，过分追求通过率。

现在高职高专的大学生虽然不一定要参加四、六级考试，但大多要参加英语应用能力A、B级考试。A、B级考试通过率甚至被列入评价一个学校大学英语教学水平的手段。为了提高通过率，有的学校把通过A、B级考试作为学生毕业的一个条件。这样就使得学生觉得很有压力，刚一进校就报名着手准备，将大量时间花在语言知识点及应试技巧上，又回到了高中的学习模式。

三、培养和提高高职高专学生英语应用能力的几点建议

鉴于教学中存在的问题和面临的挑战，新形势下的高职英语教学必须改革。

（一）更新教师观念，灵活运用教学方法和手段，激发英语学习兴趣。

教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”在教学中，教师应该根据不同的教学内容、不同的教学对象和不同的教学目标而灵活地运用不同的教学方法。如学习翟象俊等主编的《21世纪大学实用英语综合教程》第二册第七单元课文“Honesty Pays off”时，老师可以先提问：“Have you ever read a story on honesty?Can you tell the story in English?”学生们会回想并积极讨论他们童年时所读过的一些关于诚实的故事从而引导学生思考“诚实”这个话题。在讲解课文时，可以让学生先把文章中几个situation找出来，然后把学生分成小组进行讨论：“If you were in the situations，how would you deal-with the problems?”老师可以把学生的讨论结果在黑板上进行归纳，然后让学生比较哪种解决方法更简单，引导学生得出“Honesty Pays Off”的结论，在提问、启发、讨论、比较、归纳中完成课文的学习，而不是一句一句地讲解。

（二）优化课程设置，增加英语应用的机会。

课程体系是否完善、课程设置是否合理直接关系到人才培养的质量。高职英语课程设置必须考虑英语是一门语言，不经常使用就容易忘记的特点。在学生修完指定必修课程后，学生的基础语言知识相对比较扎实，语言应用能力也有了一定的提高。这时学校应该根据专业的需要设定一定的与英语相关的选修课，如“外贸单证与函电”、“商务英语”、“跨文化交际”等课程来增加英语应用的机会，满足不同学生的发展需要，使得学生的语言应用能力得到发展和提高。

（三）开辟第二课堂，构建浓厚的校园英语学习环境。

除了课堂英语学习外，学校还可以利用第二课堂使英语教学从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓、范围更广、参加人数更多的大的英语学习环境。在这样的环境中，一方面，学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力；另一方面，实践中的问题又可以反过来指导和激励学生的课上学习，学与用互相加强、互为动力。

四、结语

总之，高职高专英语教学应本着“实用为主，够用为度”的原则，改革教学模式，更新教学理念，灵活运用各种教学法，为社会培养紧缺的技能型和应用型人才作出最大努力。