课堂形成性测试的命题技巧

摘 要：课堂对学生来说是接收知识的主阵地。因此，课堂中的形成性测试十分关键，是教学环节中重中之重的一环。通过课堂教学的时间顺序将课堂形成性测试分为前测、中测、后测，对此加以阐述，并对课堂形成性测试的命题要求进行了分析。

关键词：课堂教学；形成性测试；命题

形成性测试注重的是学生的学习过程，注重学生的知识积累，关注学生学习中取得的成绩，希望学生的学习能螺旋形上升，以避免出现过多的知识缺陷。对学生自身而言，能看到自己学习的进步，能发现自身知识结构、知识点的不足，从而明确努力的方向，对学习充满了动力，对学生学习的主动性有很大的帮助。

一、课堂中的形成性测试能帮助学生接收知识和运用知识

形成性测试关注学生的学习过程，而课堂对学生来说是接收知识的主阵地，因此，课堂中的形成性测试十分关键，是教学环节中重中之重的一环。教师通过形成性测试能及时发现学生的学习困惑及学习障碍，学生通过形成性测试能及时找到自身的不足与错误，以便及时寻求教师的帮助或课后弥补。

1.课堂前测

一般可分为三类：（1）温故近期所学的知识：正如艾滨浩斯遗忘曲线所示，识记近期遗忘率高。因此，教师应有策略地将近期所学知识中的易混淆的知识点，重新提示或简单测试一下，以帮助学生加强记忆。（2）检测学生预习效果：高中教学时间紧、课堂容量大，课前预习十分重要，为避免流于形式的预习，可对新课的内容简略测试一下，从中了解学生预习的质量及预习中遇到的困惑，授课时可以做到有的放矢。（3）承上启下类测试：教材中的知识点有些是有关联的，有些知识点可能已学习很久了，学生的记忆有的已经很模糊了，对学习新的知识影响很大，课堂前测可以了解关联知识的掌握情况，帮助教师调整教学进程。

2.课堂中测

授课过程中，为了检测教学效果，可以对刚学的知识进行测试，形式多样：可提问、互动、接龙、游戏等，目的是巩固新学的知识、及时发现学生的困难。可分为两种形式：（1）教师结合教学大纲，对重要的知识点进行强化测试。（2）学生将新学知识中的困难呈现给教师，对于共性的问题，教师及时给予梳理解决。

3.课堂后测

经过教师的系统讲解，学生对新学的知识有了比较完整的理解，师生都有了更深一步的需求，教师需要了解学生新学知识的体现是否完善、学生对新学知识的运用能力；学生产生了操练的需求，课堂后测应求而生，侧重于学生解题思维、运用能力方面的考核，命题既要能发现问题，又要能让学生产生成就感。

二、课堂形成性测试命题的要求

1.有利于激发学生学习的主动性

学生学习的主动性对教学效果的影响至关重要，课堂测试命题不能让学生产生畏惧、厌烦心理。学生对知识的识记、巩固、提升需要一个过程，要循序渐进，根据课堂教学节奏做适当的调整，特别是对于教学难点，可适当放缓速度。同时命题时要注意调控量、度的问题，以有利于激发学生学习兴趣、学习主动性为最佳效果。

2.兼顾不同能力的学生，注意分层

学生的学习能力参差不齐，课堂测试命题时要兼顾学习能力强、一般、差的学生。基础性的命题、体现综合能力的命题都要占有适当的比例，要让学习能力差的学生感觉有收获，学习能力一般的学生感觉尚需继续努力，学习能力强的学习感觉还有空间要提升，让每个学生都有学习的期望与憧憬。

3.紧扣教材，系统化

英语作为一门语言学科，知识量、信息量太大，语言点散、广，所以课堂测试命题时必须以教材为本，紧扣教材、大纲。同时课堂测试命题时，还需要较全面、系统，不应有明显、重要的遗漏。由于课堂时间紧，在考虑系统化的时候，应注意摒弃不必要、不重要的重复，以节约时间。

4.重难点突出

冲击性的信息量对学生对知识的吸收有干扰，甚至产生记忆偏差，影响了教学效果。因此，课堂测试命题时一定要突出重点、难点。对于必须熟练掌握的知识，单纯依赖背诵可能效果不佳，应该在实战练习中运用、提高，期望学生在练中学、学中练，通过课堂测试凸显教学重难点，提高教学效果。

5.注重学生知识的运用能力

随着英语高考的变革，对高中生英语的要求越来越高，除了对词汇量提出更高要求外，对学生的阅读能力、知识运用能力也提出了更高的要求，这些都需要平时加以强化，对于课堂教学也不例外。因此，课堂测试命题时，也需要考虑加强对学生知识运用的测试。另外，在命题时，题干可以适当增加词汇量，这样可以同时锻炼学生的阅读能力。

6.有目的性命题，避免盲目性、随机性

课堂测试命题时，不能随意、随机寻找一些相关的习题作为测试命题，这样命题不仅显得很散乱，而且不能很好地体现教师的教学意图，可想而知，肯定会降低教学效果。因此，课堂测试命题时，教师首先应该对教学大纲了然于心，以纲为纲，再结合教材，目的明确地进行课堂测试命题，这样与教师的教学思路完全合拍，一定会取得较好的教学效果。

课堂形成性测试，不仅注重发现学生学习中的困难与错误，而且也注重发现学生取得的收获与成绩，其目的是激励、鞭策学生。只要我们在课堂测试命题时多尝试、多用心，只要我们在课堂测试时多点爱心、多点耐心，相信会取得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1]李志欣.英语课堂教学形成性评价与调控策略[J].河北教育，2006（12）.

[2]余伟能.新课程改革下高中英语课程管理研究[D].中山大学，2009.

[3]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：科学教育出版社，2002.

（作者单位 江苏省海门中学外语组）