加强说话训练的思考与实践

摘 要：我们往往会遇到这样一种尴尬的局面，不少语文成绩好的学生在招生、招工面试时，或张口结舌，或辞不达意，或仪态欠佳。这种局面，不能不说是我们语文的教学失误，也不能不引起我们语文教学工作者的深思。无论是从社会发展的需求，语文教学的本身，还是从“教书育人”培养学生全面发展等不同的角度考察，加强说话训练，已是一种刻不容缓的现实。

关键词：尴尬； 探索； 说话训练； 课堂教学

一、反思：

我们往往会遇到这样一种尴尬的局面，不少语文成绩好的学生在招生、招工面试时，或张口结舌，或辞不达意，或仪态欠佳。这种局面，不能不说是我们语文的教学失误，也不能不引起我们语文教学工作者的深思。

尽管教学大纲中有说话教学的规定，但是，长期以来却不被人所重视。不少教师把“读”“写”视为教学法的“硬件”，而把“听”“说”视为“软件”。因为读写更接近考试的实际，而听、说则似乎可有可无，课堂上花时间训练不合算。一句话，仍囿于“应试”教学的小圈子里。

说话是人们交流思想的主要形式，随着现代社会声音传播和记录的技术迅猛发展，社会政治、经济科教文化生活节奏的加快，口头语言作为一种可以直接、快速、主效传播信息的工具，使用范围越来越广，使用频率越来越高。口头交际能力，已成为现代人必须具备的处理社会生活的重要能力。加强说话训练，是社会发展的需要。

就语言本身来说，口头语言与书面语言的能力是互相制约、互相促进的，听、说、读、写四种基本能力是一个有机的、互相联系的整体。听和读是通过语言文字达到理解和吸收，是信息的整体输入。论和写是运用语言言文字来表达和诉说，是信息的输出。它们之间是相通的，听和读是说和写的前提和基础，说和写又对听和读起着进一步消化和促进的作用。四者互为依存，互相渗透，缺一不可。加强说话训练，有利于促使语文四种能力的整体发展。

说话是一个复杂的心理和生理过程，因而也常常是一个人气质、风度、智慧的最直接、最现实的综合表现。说话不仅是语言表达技能的运用，更是道德情操、文化教育、性格气质的“外化”，因而从一定意义上说，说话训练是对学生进行全方位的培养。

可见，无论是从社会发展的需求，语文教学的本身，还是从“教书育人”培养学生全面发展等不同的角度考察，加强说话训练，已是一种刻不容缓的现实。

二、探索：

如何加强说话训练呢？

首先，要明确说话能力的构成，做到训练有的放矢。所谓“说话”，无非是把心里想的东西经过一定的思考，借助一定的词语、句式，迅速转化为语言表情达意。我们可以把这个过程简单地分解为三个阶段，从而概括出构成说话能力的几个主要因素。1、思考问题阶段――说话的思维活动能力，要求精密敏捷。说话思维精密，口头表达围绕中心、清楚、严密、有条理，说话敏捷，口头表达就流畅、连贯。2、借助词语、句式阶段――快速选词组句能力，要求词语法规范，进行组句表达。3、转为语言表达阶段――运用语言表情达意的阶段，要求发音正确，吐字清楚，音强适度，语音适宜，语调有变化。上述三个阶段三种能力，在整个说话过程中，几乎是同步进行的。加强说话训练，主要就是加强这三种能力的培养，而这三种能力又贯穿于语文教学的各个环节。

加强说话训练，要有“序”，做到有序可循，循序渐进，根据初中阶段的总体目标，根据各个年级学生的特点，分解为各年级分目标，以便有序可循。

七年级：1、激发学生进行说话训练的兴趣，鼓励学生口头表达的勇气，从而养成主动表达的习惯。2、用语准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带口头禅。3、仪态自然、大方。4、叙事完整能转为连贯，顺畅地讲一个故事。

八年级：1、语言规范，准确、简洁、无病句，避免重复。2、运用一定的势态语言，并根据对象场合与表达内容适当调控，有所变化。3、围绕中心，思路清晰，合乎逻辑，不颠三倒四。4、介绍事物抓住特征，突出重点。

九年级：1、根据需要有针对性的详略叙事。2、一事一议，有理有据，说到点子上。3、不同场合不同情境，说话懂得应变。4、有即兴发表见解的意识，能迅速反驳不同观点，由较单一的“说”向所说结合的方式的过渡。

“有的”“有序”为加强说话的训练实践提供了依据和保证。

三、实践：

1.说话训练渗透语文教学的各个环节。

（1） 以读带说：朗读既是阅读教学的重要手段，也是培养说话习惯的有效途径，通过不同文件不同方式的朗读，使学生认识到不同对象，不同场合，不同内容的朗读方法不同；通过对不同当音强，语速、语调朗读同一内容，使学生明确好的朗读来自于对课文内容的深刻理解，才能把文章所蕴含的情感充分表达出来，才能深深的打动听众。这样经过长期的训练，以养成学生有感情的说话的好习惯。

（2） 以述练说：复述能够培养学生运用连贯性的语言，有条理的口头叙述事情的能力，是适合中学生说话训练的有效方式。复述是一种融合的自身思想的创造性、说话形式，要做到仪态自然大方，发音清晰准确，口语连贯有条理，语气语调有变化，从而养成正确表达自己思想的良好习惯。

（3） 以问导说：课堂问答是一种不自觉的隐性训练，要引导学生在回答问题时，做到声音宏亮，态度明朗，条理清楚。

（4） 以写促说：这里主要指的是以口头作文为主要形式的说话训练。主要运用了两种方式：一是先写后说，教师命题后，学生编提纲，然后再说，其目的主要是降低说的难度，充实说的内容，理清说的条理，为不写而说过渡。二是先说后写，让学生在书面作文前，先说明对这篇作文的构思情况。以锻炼学生思维敏捷性，增强语言的组织和表达能力。

2.坚持课前“一分钟”讲演，强化说话训练的行之有效的形式之一，具体做法是：上课预备铃响后，由当天值日的同学，轮流上台讲演，每人限时一分钟，讲演内容由轮到讲演的同学，根据本轮训练的目的、中心与要求自行准备，自拟题目。然后用一分钟时间，由学生评委作简短评价、打分，并记入平时成绩。

3.开展课外活动，给学生创造说话锻炼的实践机会。

课堂教学是实施说话训练的主渠道，而丰富多彩的课外活动，则是进行说话训练必不可少的有益补充。如召开朗诵会、故事会、讲演会、辩论会，举行情景对话，学做主持人，试当导游等活动。这些既生动又贴近生活，学生乐于参加的活动，给学生创造了说话锻炼的实践机会。学生的说话能力在不断的实践中得到了锻炼和培养。

叶圣陶说，说话必须是“一言片语都合于论理，出于至诚”，这就“要精于思想，富于感情，工于表达。”我们相信，只要我们坚持严格的有序的、规范的训练，是一定能够达到的，从而改变那种尴尬的局面。