新课改下的英语课堂

摘 要：随着新课改的不断深入与开展，传统的以老师为中心的“一言堂”和以学生被动接受为主的单向教学形式，已不能适应时代的需求。在初中英语教学中，引用合作学习模式能充分发挥学生的主体性，提高学习效果。教师要帮助学生建立形式多样合作学习小组，运用合作学习导入新课，促进课文理解，巩固课文知识，提高写作水平。

关键词：合作学习； 英语教学； 效果

中学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织模式，师生间的信息传递大多是教师单向灌输，教师占用课堂的大部分时间，成为课堂活动的中心，制约了学生语言运用能力的提高，忽视了学生语言行为的训练，使课堂气氛沉闷，模式单一。

有一些学生注意力分散，对课堂教学内容不能集中精力，而去寻求使其大脑神经兴奋的其它事情，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。因此英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生实践活动全面开展的新模式。合作学习就是一种能充分体现学生主体性的教学组织形式。

一、合作学习在英语教学中的意义

合作学习以学生参与和知识发展为重点，以信息论，交际论和语言习得论为理论依据，能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的紧张心理气氛，促进学生形成良好的非认识品质，大面积提高学生的学习成绩。在英语课中有了学生的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容，学生在合作中互相显露能力才华，展示各人的自尊、自主、自强的精神风貌，在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。

二、合作学习在英语教学中的运用

1.合作学习导入新课学习

教师在上新课前提出一些与课文相关且能够自由发挥和交流的话题，让学生先在小组里进行讨论，使每一位参与者都得到平等的学习机会。但每一位参与者必须明确学习的目标和要求，因为只有有目标地记忆学习，才会收到事半功倍的效果，才能养成良好的学习习惯，从学习中学会学习。如学习人教版七年级下册“What do you think of game shows？”为例，以小组为单位，收集各种各样的节目类型并各举例一些具体节目，甚至可以包括主演等，在课堂上进行交流，对于日常熟悉的话题，学生畅所欲言，扩大了学生的知识面，大家分享信息资料，在这种情境中，学生不知不觉地进入课文学习。

2.以合作学习促进课文理解通过合作学习，使学生更好地掌握课文的内容。授课过程中，合作形式可多样化。

（1） 游戏。通过游戏来巩固所学的句型。为了让学生巩固What’s this in English？设计如下活动，先准备一个包，在里面装了一些实际物品，如铅笔、橡皮、小刀、尺子等，让小组派一位成员来猜（要用英语表达出来物品名称），另一小组进行监督。如果猜对了，这个学生回到自己的座位，由旁边监督的同学来猜。学生积极性较高，激发了他们的学习兴趣和热情，巩固了所学的知识，提高了学生英语应用技能。

（2） 角色扮演。为了让学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，采用角色演练的方式活化教材。通过角色扮演对课文角色重新进行设计、包装，学生通过角色分配讨论设计，共同准备等一系列的策划、登台表演，使学生在真实的情境中使用恰当、得体的英语，还要鼓励学生发挥想像力和表演才能。

（3） 小记者采访。它是一种两人或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式。有利于学生掌握语言知识，激发学习兴趣，一方面语言传递信息、传递思想，另一方面则接受信息、接受思想。双方在一问一答中进行语言交流，取得信息互补，它能活化教材内容，是一个对课文加深理解记忆的过程，将教材内容活化为交际活动，把静态的书本知识变化动态的语言实践，把课文中的话语变化学生想说的话。学生通过实践理解语言、接受语言、掌握语言，激活了课堂氛围，刺激了学生的参与意识。依据课本内容，按题材不同，可分为事件采访和人物采访。如学了人教版七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation？后，进行采访活动。设计如下问题： （a） Where did you go on vacation/（b） How did you go there ？ （c） What did you do there？ 另外，根据课文知识点、难点、疑点、特殊句式等进行采访。

（4） 调查。鼓励学生运用已学语言在完全真实的情景中获取信息。学生可以对课堂内任何一位同学、教师了解情况，包括可能在场听课的老师。此时学生所用的语言印象最深，也是最有效的输出，能促进课文理解。如学了人教下册Unit3 Why do you like koalas？，合作学习促进课文理解，学生运用所学的课文知识陈述自己的观点，使课文知识能灵活运用。

3.以合作学习巩固课文知识

课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习，利用合作学习来培养和提高学生对课文知识的巩固。这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。也可通过图表的形式，对所学的材料进行复习归纳，以帮助记忆。采取合作学习复习课文，将枯燥乏味的语言生动地表现出来，使学生变苦学为乐学。主动地投入学习，新的知识得到了巩固，旧的知识进行复习，全面提高了学生英语素质的目的，培养了学生的创新能力。

4.以合作学习提高写作能力

合作学习是认知能力发展的必不可少的条件。写作教学中采用小组合作是根据教师提供的写作材料，结合已有的语言材料，集体讨论，你一句我一句，接力赛似地共同创作的一种写作形式。采用先说后写，相互纠正错误，相互切磋，集体欣赏，合作完成任务，然后组与组之间进行交流，教师可抽几篇用投影仪打出进行点评，这样有利于学生认知能力和自主学习能力的提高。

另一种，教师也可事先选定观察目标，让学生在规定时间内对事物或景物进行仔细观察，然后要求每个学生写两点感受，最后经过小组讨论形成汇报材料，并在班内交流。当然，命题形式可以多样化，如小组编写故事、口头延长句子等，充分调动学生的写作积极性，充分挖掘学生的写作潜能，使学生获得相交的写作方法，形成写作策略，提高学生的写作能力和水平。

合作学习有利于提高学习的效果，学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想像力与创造力，更能体现个人价值，更能自觉地承担自己学习的责任，从而达到理想的合作效果。但合作学习也存在一些问题，有个别学生的学习风格和个性可能不适应合作学习，学生在合作的同时过多地依赖国语而不是英语，学生间学习不准确的语言形式，当然经过教师及学生的共同努力，这些问题是可以解决的。

在今后学习中，作为教师要鼓励学生敢于开口，大胆地表达自己，正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。通过合作学习，以达到充分发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听、说、读、写能力的目标。

参考文献

[1] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2] 薛小芳.激发学习兴趣 促进英语教学[M].山东教育出版社，2001