高职院校思想政治理论课实践教学模式探析

摘 要 基于注重情境体验、合作探究、注重能力素质等原则，构建高职院校思想政治理论课实践教学模式，可以从课堂实践、校园实践和社会实践三个方面加以设计，即根据教学内容合理设计以情境体验为基础的课堂实践模式，以兴趣为驱动的校园实践模式，以现实生活为依托的社会实践模式。

关键词 高职院校；思想政治理论课；实践教学模式

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）14-0039-03

思想政治理论课实践教学倡导“以人为本”，在注重学生知识、能力、素质的全面发展方面具有优势。由于缺乏自身独立的实践教学体系，缺乏相应制度保障，实践教学内容单一，思想政治理论实践教学效果一直不佳，迫切需要更新教学理念，探索多种实践教学模式的实现路径和方法，以增强思想政治教育的实效性。在调查广东省6所高校后回收的1338份问卷中，对于“哪种思想政治理论课教学模式比较合理有效”，有51.42%名师生选择了“理论教学与实践教学相结合”，34.31%名师生选择了“实践教学为主，理论教学为辅”，可见，实践教学在思想政治理论课教学中的重要地位。

一、高职院校思想政治理论课实践教学模式的设计原则

思想政治实践教育不是单向性活动，而是在交往实践中形成的多边互动活动。思想政治理论课实践教学的内容应生活化，手段应多样化、现代化。因此，倡导以人为本，主体互动的教学理念，构建主体互动的教学模式势在必行。在这种教学理念指导下，高职院校思想政治理论课实践教学模式的设计需要遵循以下原则。

（一）注重情境体验

建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，学习应当是人对生活的主动建构，要重视学生的体验和感悟。教师应重视真实情境的创设，开展富有情趣和意义的教学活动。制造一种激起学生思考的条件和氛围，让学习主体自主进行体验。学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，进而刺激学生思考和探究，发展其创新思维。思想政治理论课实践教学的情境体验可以是课堂实践或校园实践的间接体验，也可以是走出课堂的直接体验。

（二）注重合作探究

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在高职院校思想政治实践教学中，大力提倡合作性、探究性学习，就是让学生通过合作探究，自主建构获得经验和体验，从而激发学生的发散性思维，培养学生的创新能力。教师可以为学生提供一个场景、一个案例或者真实的现场，让学生在观念的碰撞、生活的模拟体验及社会实践中合作探究、领悟和创新。在实践过程中，存在着行为的影射和影响，学生互相从对方及实践环境获得生活经验和信息。如组织实践小论文或报告的讨论交流和班级评议，为学生提供面对面交流讨论学习的机会。学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，设计一定的激励机制。学习者组成一个群体，互相帮助，共同学习，通过协商和辩论，加深对问题的认识。

（三）注重素质培养

着眼于“学生为主体”这一核心理念，根据教学目标设计出学生真正需要的学习资源与学习环境，引导学生学会合作探究，目的是使学生能力素质不断提高。有学者认为，高校思想政治理论课实践教学环节应坚持四个结合：社会实践与专业特色相结合，社会实践与社会现实相结合，社会实践与创新精神培养相结合，社会实践与大学生就业相结合[1]。在设计过程中，要充分考虑学生的原有知识水平、能力水平、认知水平、认知风格和认知特点等因素，培养学生独立自主的学习能力、逻辑思维能力、口头和文字表达能力、辩驳能力、随机应变能力，加强协作配合、吃苦耐劳、爱岗敬业等综合素质的培养。

二、高职院校思想政治理论课实践教学模式的设计路径

（一）以情境体验为基础的课堂实践模式

在思想政治理论课的课堂实践模式中，构建以学生为主体，促进学生全面发展的创新型课堂尤为重要。课堂实践包括讨论、辩论、案例分析、演讲、模拟法庭、知识竞赛等方式。调查显示，对于“所在学校开展最多的思想政治理论课教学实践方式”，有50%选择了“课堂内实践”。说明课堂实践是实践教学的重要方式。课堂实践基本程序可概括为四点：第一，教师提出问题，确定目标和任务。问题的来源应该是自现实生活的重大问题或疑难问题，应具备启发性、趣味性、针对性和探究性。教师研究新问题、新情况，不断充实、更新教学内容，并对一些重大问题能作出说明和评述，使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。第二，创设问题情境。教师根据文字、视频、图片、案例、角色扮演等手段创设问题情境，使枯燥的纯理论问题变得直观形象。这种情境的创设有利于学生深刻体验，让学生在问题情境中质疑思考。第三，学生分组讨论、辩论，合作探究。学生带着问题观察具体事实、材料，积极寻求问题的正确解答。这时学生可以展开讨论、辩论，提出解决问题的各种假设。在实践活动中，观念上的冲击、交叉不仅能促使重点、难点问题很好地解决，还能激发学生的创新思维。第四，教师点评。总结归纳是教师在学生活动基础上作必要的说明、补充或纠正。

（二）以兴趣为驱动的校园实践模式

在课堂实践的基础上，要求学生以兴趣驱动、自主实践、探索反思的形式开展校园实践活动。校园实践是学生主动认识和发现知识及其关系，完成某一特定任务或解决某一具体问题的活动。近年来，备受关注的网络实践教育是课堂实践模式的延伸，可以作为校园实践模式的重要内容。校园实践教学模式主要在校园内开展，其形式多种多样，主要包括专题讲座、课外学习小组、学习竞赛活动、社团活动、校园文化活动等。这些活动可以借助网络的传播功能进行实地组织和展示，也可以把网络平台作为活动的主要阵地。

（三）以现实生活为依托的社会实践模式

思想政治理论课实践教学应走出课堂，走向社会，注重课堂教学与生产劳动相结合，与社会实践相结合。高职院校由于其职业导向的特点，更倾向于强调实践性。实践教学应强调机制创新，应“突破以往的辅、临时性和活动型的模式，把实践教学变为一种持续性和常规性的教育教学活动，从而形成一种长效机制”[2]。学校必须加强与社会各界的合作，建立长期稳定的社会实践基地，并建立健全实践教学环节的保障机制，增强思想政治理论课教学的现实感和吸引力。调查显示，对于“所在学校开展最多的思想政治理论课实践教学方式”，有50%的人选择了“课堂内实践”，而对于“思想政治理论课教学实践应该采取哪些方式”，有51.64%选择了“依托思想政治理论课教学基地开展的专项实践”。说明专项实践是实践教学的另一重要方式。其组织和实施的具体环节包括四个方面。

第一，部门与实践单位联系。召开学生干部会议，根据思想政治理论课的教学内容和特点，实践教学资源及学生专业或关注的热点问题，确立多个实践教学主题并与学生干部协商，让学生选择。教师要对社会实践基地预先考察，与基地相关管理人员沟通协调，确定具体活动安排。

第二，实践动员。实践教学开展前要做好动员和准备工作。召开实践教学动员会议，明确开展实践教学的意义和目的，介绍社会调查方法，并要求学生在实践活动前搜集相关资料，制订实践计划。同时，进行学生分组，配备学生干部，并做好纪律教育和实践安全教育。教师根据实践主题及要求制定相应的教学计划并进行经费预算工作。

第三，组织实践。指导教师带领学生按照实践教学计划分组进行相关的调查研究。在实践过程中，要坚持理论与实践相结合，教师主导与学生自主相结合，及时发现问题、解决问题，并遵守纪律，注意安全。

第四，实践总结与评价。实践结束后，教师应及时进行评价、总结，组织学生以主题班会、演讲、板报等形式进行交流。鼓励学生撰写社会实践报告，并认真考核，合格者计入学分。对表现优秀者给予专门的表彰和奖励，评出优秀调查报告、优秀个人、先进集体、活动积极分子，激发更多的学生积极参与社会实践。

（校级课题《高职院校与中学思想政治教育课程有效衔接研究》，编号：xy11117，主持人：刘霞）

参考文献：

[1]齐晓明.高校思想政治理论课实践教学环节创新研究[J].黑龙江高教研究，2012（8）：153.

[2]郭现军.高校思想政治理论课实践教学模式创新简论[J].教育探索，2010（9）：117.

Analysis on the Practice Teaching Model of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges

LIU Xia， WANG Xiao-wei

（Guangzhou Vocational and Technical College of Civil Aviation，Guangzhou Guangdong 510403，China）

Abstract Based on the principles of situated experiencing， cooperated exploration and ability and quality cultivation， the practical teaching model of ideological and political education in higher vocational college can be built from three aspects of classroom practice， campus practice and social practice， which requires to design the situated experiencing-based classroom practice model， the interests-driven campus practice model and the social practice model relying on realistic life.

Key words higher vocational colleges； ideological and political course； practice teaching model