高职英语口语教学中存在的问题及应对措施

摘要: 随着时代的发展,高等职业教育培养应用型人才的目标使得英语口语教学已经成为高职英语教学中非常重要的环节,文章就口语教学中存在的问题,以及采取何种措施来切实提高高职学生英语口语能力进行了探析。

关键词: 高职英语口语教学存在问题应对措施

高等职业技术学院英语口语课的教学目标是培养学生运用英语来表达思想、进行口头交流的实际沟通能力。教师往往感到学生比较容易接受听力练习,而比较排斥口语对话,课堂上通常只是教师在讲解时说、或者是提问时个别学生说,课后学生也没有说英语的环境;再加上学校对于英语考级的要求,以及通常校内考试不考口语的惯例,很多学生陷入英语考证过级的误区中,而忽略了实际运用最多的英语口语。其实高职英语教学既要重视语言基础知识的传授,也要注重学生在特定语境下准确有效运用语言的能力,因此高职英语口语教学应当把学生作为中心,把口头交流练习作为核心,把提高英语交际能力作为目标,融职业教育特色于教学内容中,体现职业教育培养实际应用型人才的特点。

要使得高职英语口语教学卓有成效,教师必须看到目前高职英语口语教学中存在的一些问题,以便有针对性地采取改进措施,从而切实提高英语教学质量。

一、高职英语口语教学的若干问题

1.学生英语基础知识薄弱。

高职学生普遍重视专业技能而忽略英语这门公共课程,同时他们入校时英语基础就比较差,具体体现在英语词汇量少,很多学生没有达到掌握足够的英语单词及其组成的句子。其次是发音不准,由于入学前学生对于英语的重视程度不够,语音偏差一旦形成便难以更改,这些发音不准严重影响到英语口语教学中的师生交流,同时还影响到英语听力水平的提高。最后是“中国式”英语迹象明显,许多学生自身语法不规范,“中国式”英语的习惯性思维导致讲英语带有英语翻译的痕迹,降低了英语口语的准确性,交流上存在明显的偏差。高职学生的英语基础差,同时又没有引起足够的重视,自然就影响到英语口语的交流,更不要说讲一口纯正、流利的英语了。

2.学生心理紧张因素导致的畏难情绪。

由于种种心理原因,高职学生对于英语口语交际能力的培养和提高一直处于被动的状态,不太愿意配合教师的教学,更不可能积极主动地锻炼自己的口语能力。现象之所以长期存在,主要还是由于学生的“自尊”、“怕出错”、“害羞”等心理因素作祟。这种不积极的心理因素带来的恰恰是学生越怕开口、越不能开口,在对话或者分组讨论中,则表现为参与不积极,常用中文代替英语口语交流,被教师提问时推说自己没听懂,甚至用沉默代替回答。即使有些学生能够配合英语口语教学,那也是停留在勉强开口、错误较多的水平上。久而久之,大部分学生对于英语口语的教学,采取漠视的态度,自暴自弃,这种起初由心理因素导致的畏难情绪最终使得学生的英语口语学习陷入恶性循环。

3.高职英语口语教材缺乏职业特点。

高职英语口语教学的目的主要是培养学生在生活、工作环境中自主交际的能力,尤其是学习各种职业技术类型的口语知识,高职教师的教学内容应当围绕这一中心展开。但是目前尚没有适合高职院校使用、内容能够包含职业教育多种专业的全面口语教材,大多数高职院校还在沿用普通高校的口语教材,内容仅局限于生活中最基本的口语交流,对于特定职业的专业用语,如:酒店英语、信息控制、数控技术等,涉及较少,也不成系统,而正是这些带有职业特点,同时在未来工作中应用最多的英语口语却是最重要的,也符合职业教育培养应用型人才的目标。

4.高职英语口语教学缺乏必要的语言练习环境。

创造一个良好的英语语言氛围对于提高高职学生的口语能力可以起到事半功倍的作用,学生往往在潜移默化中受到英语语言的熏陶,从而培养出较好的语感和口语习惯。由于客观教学条件的限制,高职院校尚未建立起完备的外语环境,致使很多学生走出课堂,就很少使用英语进行口头交际,更不要谈参加带有职业特色的英语口语实践活动了。英语口语教学是一门实践性很强的学科,仅仅靠课堂上的时间是无法满足要求的,高职学生的学习自主性较差,又不主动寻求练习英语口语的机会,所以一直缺乏必要的口语练习氛围。

二、高职英语口语教学中的应对措施

1.加强英语口语基础语法和词汇的学习,为口语交流奠定基础。

一门语言的学习必须先掌握基本的语法规则和词汇,才能谈得上应用语言去交流。《高职高专教育英语课程教学基本要求》上强调打好语言基础和培养语言应用能力并重,因此高职教师应注意帮助学生学习基础语法和词汇,同时也要注意把握尺度,基本词汇控制在1500―2000个,语法力求简明实用,千万不要让学生在短时间内记忆大量的单词和讲解复杂的语法结构。正确的、行之有效的做法是鼓励学生通过各种单词学习方法去记忆常用的词汇和词组。起步阶段不一定要求学生用复杂的语句进行表达,开始可以尝试用简单的词汇或者句式进行练习,慢慢地培养出一定的感觉,再背诵一些基本的句型,实现简单交流的脱口而出。

2.营造充足的口语实践机会,使得学生克服心理障碍。

为避免学生在英语口语交流中紧张、焦虑情绪的发生,教师可以适当设计和组织多种形式的教学活动,组织学生模拟各种环境下的对话,如在宾馆登记房间、机场接人、商店购物、餐馆点餐等,通过这些活动,给学生提供机会,从而使其获得在真实生活中如何运用英语进行交流的体验。同样在活动中教师发现学生的口语错误时,虽然要予以纠正,但应该注意策略,要以不挫伤学生的积极性为原则,尽量消除学生怕出错而不敢开口的担忧,使学生不断从口语交流中获得自信和成功的喜悦,增强口语表达的意愿。教师可以记下学生没有表达清楚的地方或者一些错误,在教学活动结束时,一一给予纠正。

3.拓宽教学思路,丰富教学手段和方法。

随着时代的发展,英语口语教学要求教师改变以往陈旧的教学观念,把学生作为课堂的主体,把以往传授学生语言知识点为中心的教学模式转变为以发展学生的主动性、创造性和应用性的交际能力为主。教学方法应当由单纯的讲解、演练转变为多种新型教学方法的综合运用。比如通过多媒体“创设情景”、开展“工作商讨”、探索“分工协作”等,充分激活学生学习英语口语的兴趣,提高其主动参与口语活动的积极性。因此广大的英语教师要与时俱进,不断拓宽自己的教学思路,从利于学生学习的角度出发,采取精心设计的活动,达到学生乐于开口的目的,促进学生口语知识的内化。

4.创造良好的英语语言环境,引入有职业特色的口语教学内容。

高职院校不仅要营造一个良好的英语课堂环境,而且要大力改善课外语言学习环境,电教中心提供与高职学生专业相关的磁带、光盘等音像资料;辅助新颖科学的英语口语教学软件,实现学习资源的共享,还可以在校内的固定时间段开通英语调频广播,定期播放不同职业和专业常用的英语对话;指导学生成立英语口语学习的社团,开展丰富多彩的课外活动,如英语演讲比赛、朗诵比赛、歌曲比赛、“英语角”,通过这些方式对于英语口语课堂教学进行有效的延伸和补充。

总之,高职学生的英语口语能力提高,还需要教师在教学过程中发挥教师的指导作用和学生的主体作用,运用适当的教学方法和有效的改进措施,培养出对社会有用的人才。

参考文献:

[1]毛建.浅谈高职英语口语课的教学.湖南民族职业学院学报,2006.09.

[2]蒋虹,闵静.论高职英语口语教学.辽宁师专学报,2006.01.

[3]王欣.新形势下大学英语口语课课堂设计的交际性.武汉电力职业技术学院学报,2008.03.