中职学校数控专业教学改革探析

摘要：本文就中职学校数控专业现状进行了较为深入的分析，接着就数控专业教学问题进行解剖，最后就中职学校数控专业教学存在的问题，提出四点教学改革策略，以供参考。

关键词：中职学校；数控专业；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0054-02

针对中职学校数控专业教学存在的问题，特别是学生毕业后与工作岗位适应性不强的问题，使得中职学校不得不对教学相关问题进行梳理，不少专家学者认为必须对数控专业的教学进行改革。面对这一现状和问题，本文就对相关问题和教学改革问题进行探析，希望起到抛砖引玉的效果。

一、数控专业现状问题分析

1.教学课程所涵盖的知识面日益宽广。数据技术专业属于一种技术综合性较强的专业，它既包括机械设计，又包含工艺安排；既涉及刀具选用，又涉及夹具设计和选用；既有金属材料知识，又有金属切削技术技能，还涉及到PLC控制等等方面的知识。而随着信息技术的不断发展，特别是CAD技术和CAM技术的不断完善和成熟，数据技术专业已经不是一个简简单单的单一专业了，而是一个涵盖多种学科的综合性非常强的技术专业。

2.数控技术专业技术发展迅猛。信息技术的发展，特别是随着计算机技术的突飞猛进，国内外对传统的制造技术不断地进行升级改造，甚至不惜代价，投入巨额资金，加强对数控技术的研究和创新，进行根本性的技术改革。当前，数控技术专业正向综合性、通用性、开放性和精准性方向发展。不断追求更新更强更好的技术，综合引入最新的计算机技术、现代网络技术和多媒体信息技术，在运行效率更高、目标定位更精、流转速度更快方面深挖细研，使得数控专业系统日益小型化、便携化、智能化。

3.数控专业技能的性能要求不断增强。数控专业技术的课程属于一类技能性要求比较强的专业性课程，在具体教学的任何一个流程和环节中，不管是机床结构分析，还是工艺结构分析；不管是机床的普通操作，还是程序的编制调试；不管是一般性的日常维护，还是重难点故障诊断维修，都要求具有相应的比较娴熟的机床实践应用和操作经验作为支撑，不能脱离应有的具体实践，如果脱离了实践，便很难在具体的教学过程中进行有的放矢的教学，就必然导致这样或那样的问题，要么工件无法装夹，要么编制的程序无法在机床上运行，要么加工出来的工件达不到既定的目标要求等等。

二、数控专业教学问题分析

1.数控专业教学的内容过分注重理论化。根据对现有数控专业教学内容进行深入调查研究，发现存在一个普遍现象，这就是教师的理论水平似乎很高深，在课堂上的“独角戏”表演相当精彩，从数控专业的一般性的知识到综合性较强的专业原理，从伺服系统到插补原理，教师们在讲台上津津乐道，而学生在下面毫无兴趣，甚至以“呼呼大睡”应对，这些现象反映了教学中存在的严重问题。分析深层次的原因，不难发现其根源是教学的目标存在问题，没有把学生的培养方向搞清楚。对于中职学校的学生来说，其基本的培养目标应是企业所需要的一线技术人员，而不是科研技术人员，只要让他们了解并熟练掌握机床是如何编程、如何操作、如何分析判断故障、如何维护和维修就可以了。

2.数控专业教学的内容与实际设备不相适应。当前不少中职学校数控技术专业的教学内容存在过于陈旧的问题，即使稍新的教材，其配套性都不是很好，几乎很难适合学校的实训设备，比如有些中职学校的数据专业系统有西门子802d、FAN UC0i-mater-TC/TD（MD）、广数980TB等，但课本上的内容大多还停留在比较“古老”的版本，这必然导致在具体的编程过程中，程序的编制格式与教材不一致，教学起来非常费劲，而且效果不好。此外，不少中职学校的实践环境与当前社会实地工厂内的实际生产存在脱节，学生从中职学校毕业后，还必须进行再次培训方能上岗。

三、中职学校数控专业教学整改策略探析

1.改革创新教学结构。根据教学结构的分析不难发现，对教学结构进行改革创新，落实到实处最为重要的是对中职学校数控专业的知识结构进行改革创新。根据当前的形势和现状来看，必须突出以下三个方面的改革创新：一是必须加快改革创新数控专业的基础理念知识结构；二是必须加快改革创新当前的CAD或CAM等软件应用技术相关的知识结构，特别是要适应时代要求，增加CAD/CAM软件应用方面的新知识；三是必须加快改革创新数控专业有关实践性的知识结构。中职学校对学生的培养目标重点在于培训他们的实际编程能力和具体加工工艺，要适应时代需求，突出及时革新加工的工艺、加工的理念，加强最新知识的补充，可以到较为先进的工厂中进行考察，将实际生产中的典型零部件引入到教学当中来，增强适应性和实用性。

2.改革创新培养模式。通过大部分生产企业的实地调研发现，当前很多中职学校数控专业的毕业生存在以下三个方面的问题，一是将理论知识指导具体实践能力不够；二是缺乏较好的工艺意识；三是对数控加工现场分析、解决问题的能力较弱。对此，必须从中职学校的“培养模式”中寻求问题的根源，并从中找到较好的解决方案。为了有效解决这些问题，必须加强学校与企业之间的联系，通过深化校企合作机制，加强工学结合。这方面国外有很好的借鉴经验，例如最为成功的经验就是德国的“双元制”职业教育模式。对此，改革创新可以沿着这条道路前进。通过对数控专业教学中的实践环节进行改革创新，将学校延拓到工厂，联手建立工程实训基地，这样不仅可以让学生充分体验到理论教学的深度，还能感受到实践带来的乐趣，突显教学的鲜明特色，让理论和实践得到充分的融合，让工厂车间和学校教室得到充分的融合，让教师教学和师傅传授得到充分融合，让学校学生和工厂师徒得到充分的融合，让学生的实习和工人的生产得到充分的融合，使教学和科研得到统一，作品和产品得到应和，从而不断提升中职学校的办学水平和层次。

3.改革创新师资队伍。师资力量是影响和制约中职学校建设和发展的中坚力量，特别是对于中职学校的数控专业来说，要培养出既懂理论又能操作的合格学生，对教师的要求并不低，要求教师必须是集理论和技能于一身的复合型人才，既要有较高的教学水平，又要有丰富的实践经验。对此，有效的应对策略就是必须注重引进“双师型”教师，这也是改革创新师资队伍的核心所在。然而，从辩证的思维观点来说，“双师型”教师并不要求都是素质非常全面、综合，可以有比较突出的技能特长，而技能特长从另一个角度来看，也是中职学校中职业教育所应有的特色和基本功，这是为有效应对学生毕业后的就业形势所需的，同时也是为了培养学生的综合能力所需的。

4.改革创新考核体系。通常，相对于高职学校的学生来说，大多数中职学校的学生的文化基础不是那么厚实，他们的学习方法从普遍性来说还很不够。如果采用过于严格或苛刻的单一考核标准和体系，有可能使得很大部分的学生考试成绩达不到预定目标，对于培养学生自主学习能力很不利，对于学生的学习积极性更是一种冲击，甚至是一种打击。这样必然冲击学校的整个教学计划，很难平稳地推进学校的相关教学。此外，中职学校的数控专业的许多课程具有非常强的实践性，仅采用笔试的考核办法，很难完全反映出学生的真正能力、水平和素质。因此，必须对现有的考核体系进行必要的改革创新，对每一门学科进行重新审视，对其考核标准应根据当前社会形势进行重新梳理，重新设计出更加科学、更加合理的考核方法。比如，采取学分制，可以让学生根据自身的特长、基础、兴趣和爱好进行相应的选修，以便让学生的综合能力得到提高。