高职建工信息技术深层次实践研究

摘要：

针对当前广大高职教师对“信息技术与课程整合”目标、内涵和途径的错误认识，探讨信息技术与课程整合的本质。以高职建工专业课程《施工技术》为例，提出有效运用多媒体课件，开发建筑施工仿真实训系统，建设精品资源共享课程网站三个整合措施，以期为信息技术与高职课程深层次融合提供理论和实践的依据。

关键词：

高职建工；信息技术；融合；课程改革

在竞争日趋激烈的人才市场上，高职毕业生需要面对具有较强专业理论背景的本科毕业生和具有较强专业技能的中职毕业生的双重挤压。因此，高职毕业生必须在专业理论背景和专业技能之间寻求一个平衡点，才能取得竞争优势。与一般本科毕业生相比，高职毕业生有基本够用的理论知识和明显较强的动手能力；与中职毕业生相比，高职毕业生有明显较强的理论知识和不差的动手能力。同时，现代信息技术为教育提供了一种现代化手段，改变了传统的教育方式和教学过程。通过信息技术与课程的整合，实现高质量和高效率的教育，从而实现培养创新精神与实践能力的目标。高职课程建设如何与现代信息技术进行全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式创新，充分发挥教育信息化在高职教育改革和发展中的支撑与引领作用，值得我们进行深入探讨与思考。本文以江苏省现代教育技术研究2014年度课题《面向岗位群的信息技术与高职建工专业课程深层次融合实践研究》下的精品资源共享课程《施工技术》为研究对象，结合现代信息技术，对课程改革和在教学中的实践探索，以期为现代信息技术与高职课程深度融合提供参考和借鉴。

一、信息技术与高职课程整合存在的错误认识

尽管在我国信息技术与高职课程整合已开展多年，但广大高职教师对“信息技术与课程整合”仍然存在种种片面、甚至错误的认识。例如，少数教师至今还把信息技术与课程整合看作一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合的目的；不少教师把信息技术与课程整合仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效学习信息技术的一种方式；更多的教师则是把信息技术与课程整合与计算机辅助教学（CAI）完全等同，认为只要在课堂上运用多媒体或者课件即实现了信息技术与课程的整合。归纳起来，上述错误或片面的认识主要表现在三方面：（1）不清楚“信息技术与课程整合”的目标；（2）不了解“信息技术与课程整合”的内涵；（3）未掌握“信息技术与课程整合”的实施途径。这些观点不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，还表明他们对实施信息技术与课程整合的途径与方法尚处于一知半解状态。

二、现代信息技术与高职建工专业课程深层次融合的实践

近年来，在借鉴国外先进经验的基础上，结合国内其他院校多年的教改实践探索，江苏省现代教育技术研究2014年度课题《面向岗位群的信息技术与高职建工专业课程深层次融合实践研究》组，一直致力于积极探索信息技术与高职课程教学改革的实践研究，对探究性教学的方法、策略进行了初步探讨和研究。

（一）课题相关介绍

本课题组以建筑工程技术专业核心课程《施工技术》为载体，实施信息技术与课程深层次融合，力图通过整合把信息技术与学科教学有机结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，以技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。同时，改变传统教学模式，引导学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力，达到培养高素质技能型专门人才的目的。本课题组以建构主义的学习理论与教学理论，以及建构主义学习环境下的教学设计方法为理论指导，紧紧围绕“主导-主体型教学结构”的创建进行信息技术与课程的深层次融合，运用“学教并重”教学设计理论进行课程教学设计，努力建设信息化教学资源。结合《施工技术》课程特点，通过信息技术和课程的深层次融合创建支持“主导-主体相结合”新型教学结构的教学模式。教学中，力求充分发挥教师的主导作用和学生的认知主体作用，在学生、教师、教学媒体、教学内容之间建立起全面互动的关系。

（二）整合的具体方式

1.有效运用多媒体课件

多媒体课件，一是用于创设近似真实的情境，使学生产生比较深切的感受与体验；二是用于突破重点、难点。工科中的抽象概念、原理、法则等，往往难以仅通过教师的口授、板书达到教学目标要求。基于此，课题组制作了大量的多媒体课件。例如，对建筑施工方法，采用三维动画模型。通过恰当应用多媒体课件，取得了令人满意的教学效果。

2.开发建筑施工仿真实训系统

施工类教学单元存在校外工地安全要求高（学生校外工地实习不方便）、校内实训设备重复利用率低、训练评价不及时等因素，造成教学效率低、学生技能水平难以提高。为解决上述问题，课题组结合前期教学实践，主要研发了建筑施工仿真实训系统软件。该软件构建了一个仿真教学平台，以三维动画生动、多角度地展示桩基、脚手架、模板、钢筋和混凝土等部分工程结构构造，同时通过虚拟工作场景，使学生能够身临其境，自主进行仿真实训及考核。

3.建设精品资源共享课程网站

进行信息技术与课程整合时，可以建设精品资源共享课程网站。网站包含本课程的电子教案、教学视频、施工录像等相关教学资源。学生能充分利用网络环境自主学习、自主探究。此外，网站还设有网上辅导、答疑、讨论版、在线测试等栏目，要求学生自主测试、个人之间、小组内、班级内进行在线讨论、协作交流。通过引导学生进行分组合作、自主探究等方式解决问题，激发学生的学习兴趣，形成有效的基于精品课程网站的探究型学习模式。

三、结语

通过信息技术与课程深层次融合，改变以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型“主导—主体”教学结构，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而实现创新人才培养目标。

作者：陈扬 单位：南京交通职业技术学院建筑工程学院

参考文献

［1］朱红亮.谈高职课程体系特色建设［J］.职业技术教育，2005，（29）：51-53.

［2］刘德恩.论高职课程特色［J］.职业技术教育，2001，（16）：18-19.

［3］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.电化教育研究，2005，（1）：47-48.

［4］何克抗.信息技术与课程深层次整合理论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.

［5］杨阿喜，徐德才，徐开金，等.现代信息技术与高职课程整合的探索［J］.长沙铁道学院学报：社会科学版，2010，（3）：96-97.