案例教学法在校长培训中的实践

一、案例教学法在中小学校长培训中的尝试

我们首次在中学校长提高培训班中对“案例教学”法进行尝试应用。在“学校管理”和“学校管理诊断”校长培训专题班上，我们考虑到这两个专题具有内在一致性的特点，将两个专题的教学工作进行了统筹，并以“走出困境、办出特色”的承德市某中学为教学案例，设计整个教学活动。

(一)案例准备

承德市某中学(下简称:案例校)在办学条件方面和我市大多数乡镇中学相差不大，在学校发展方面，曾一度陷入办学困境。但是，经过几年的努力，学校依靠优秀的管理，办学走出低谷，并初显特色，学校的社会声誉也日益提高。以其为教学案例来阐释学校管理理论，具有很强的说服力。在培训活动开展前，培训教师深入案例校调研，经过近一个月时间的学习、了解，培训教师对学校的管理、发展实际情况有比较深入的理解，为教学活动设计及其有效开展奠定了一定的基础。

(二)教学过程

首先，理论讲解与经验介绍。培训教师结合案例校实际讲授“学校管理诊断”这门课程，让学员基本掌握学校管理诊断的基本知识，初步了解案例校的实际发展轨迹;聘请具有一定理论水平和丰富管理经验的案例校校长，结合本校实际做学校管理理论讲座，使学员对其管理思路、方法有了进一步的理解。其次，参观考察与实践诊断。组织学员深入案例校开展了丰富多彩的学校管理诊断活动。诊断内容包括:学校办学思想、发展规划、领导班子状况、管理制度、文化建设、教师队伍建设、学生发展状况等;诊断形式:主要有校长访谈、教师和学生集体座谈及个别访谈、学校管理文献资料查阅、教师教研活动、师生课堂活动及校园环境的观察等。最后，培训教师根据学校管理诊断方法和步骤，组织学员围绕案例校开展学校管理诊断实践，由学员针对案例校学校管理实际情况做出诊断，提出自己的学校管理建议。

(三)教学效果

通过对案例校的全方位、多角度学校管理诊断活动，学员对案例校的管理、教学、特色产生诸多感悟。案例校在困境中求生存、谋发展的开拓创新精神及务实的工作作风，给予广大学员以极大的激励与启迪。学员对案例校今后的发展给出许多中肯建议。同时，通过对知识的理论学习和对案例校的实践活动，学员对“学校管理”及“学校管理诊断”两个专题知识也由理论到实践，再由实践到理论，有了根本的提升。培训结束后，通过问卷调查显示学员对培训满意率达100%，非常满意率达90%以上。学员们对培训形式创新给予了充分的肯定。学员一致认为:选择的案例学校很有说服力;案例教学这种培训形式非常好，通过诊断活动，对诊断对象能够知其所长，思其所短，反思自己办学中的不足，明确努力的方向;希望以后培训能够多多采用这种方式。

(四)教学启示

通过本次培训，我们也充分认识到:应该尊重学员在培训过程中的主体地位;培训过程要注重理论与实践的互动，实现知识、情感及思考的共生;培训目的要实现学习者、案例校及培训机构的共同发展。

二、案例教学法在中小学校长培训中的推广

在使用案例教学法取得初步成功后，市干训中心开始在各级各类教育干部培训工作中推广使用这种培训方法。例如，在校长提高培训班上，我们选取河南省开封市求实中学及永城市知行园中学为案例学校。求实中学被誉为“中国的帕夫雷什中学”，被有关专家视为“能够代表中国基础教育改革方向和目标的学校”;行知园中学关注学生中的“弱势群体”，构建“人文校园、和谐校园”，这对当前许多校长关注的“学困生”教育问题提出了一个新思路、新途径。组织校长对这些学校进行考察学习，使之进一步明确办学思想，更新办学理念，拓宽办学思路。在幼儿园园长培训班，选取承德市两所幼儿园为案例学校。让园长深入幼儿课堂，观摩教学，并且邀请学前教育领域知名专家做现场诊断，进行精彩点评，为园长们如何指导幼儿课堂教学活动指明了方向，深受广大园长好评，从而增强了培训工作的针对性和实效性。“案例教学”法尊重了参训校长在培训过程中的主体地位，注重理论与实践的互动，实现了知识、情感及思考的共生，提高了校长对教育教学、学校管理等事件进行分析、反思及解决问题的能力，增强了培训的针对性和实效性。我们只有对培训方式有机整合，不断创新，才能增强培训的灵活性、多样性和吸引力，才能让校长真正参与到培训学习中来，从而使其学有所获、学有所得。从而确保培训实效，真正提高校长培训工作质量，培养出一支高素质、高能力的中小学校长队伍，促进本地教育事业健康、蓬勃、持续发展。

作者：周淑利 单位：承德广播电视大学