提高中学历史课堂教学有效性研究

教育是立国之本，近年来我国对教育事业越来越重视。随着教学改革不断深入，如何构建高效课堂已成为教育界同仁热议的话题。本文通过分析几种教学模式的利与弊，提出了提高中学历史课堂教学效率的有效方法之现代教育技术――多媒体教学法，以期提升学生对历史的学习兴趣，实现新课标下历史教学目标。

中学历史高效课堂有效教学新课标的历史课程标准中明确规定了教学方法、教学手段应当多样化和现代化，即教学过程中教师要将当堂讲解、演示的内容，与学生的问题探究结果、材料研习结论等结合起来，充分利用现代教育技术与设备，如投影设备、录音影片、模型等进行直观、形象的教学，以及历史课件的开发和制作。

一、多种形式的教学实践对初中历史教学的意义

历史学科是一门综合性很强的人文学科，不仅内容所涉及的知识范围广、领域多，而且呈现方式也各式各样。比如：图片及各类文献；近现代影视资料；考古出土的历史文物等都是丰富的历史教学资源。

不同形式的教学实践活动，能够让历史借助不同方式出现在学生面前，给学生提供了广阔的想象空间，让他们能够设身处地体会历史人物在历史情境中的心理活动。不仅为枯燥乏味的历史课堂注入了一股强劲活力，还激发了学生对历史事件与人物的研究兴趣，准确的理解历史发展轨迹，以史为鉴，培养博大而宽广的处世胸襟，最终达到提高课堂教学有效性的目的。

二、影响历史教学有效性的几种教学模式利弊分析

1.信息传递教学模式。这是一种以教师课堂教授为主的传统教学模式，教学全程都是在教师指导与组织下进行。这类教学模式主要依赖教师的讲授，但历史知识量庞杂，属于典型认知性的学科，一味讲述很容易造成课堂气氛枯燥，教师缺乏感染力，学生缺乏能动性，过于强调教师的作用就会忽略了学生自主学习能力和创造能力。

2.情景复现教学模式。这是一种主要以创设历史情境的教学模式，注重学生在学习过程中的情感与认知活动。学生对历史知识的学习，不应仅局限对概念的理解，还应以对历史的直观感受来认识历史事件。通过对历史情境的真实再现或模拟复现，让学生近距离的感受历史的真实，调动感性认识，从而引发积极思考，掌握知识点。比如，在课堂某一环节中插入角色扮演，充当某一历史人物来“重现”历史，教师从旁指引事件的发展，让学生直接融入历史情境，占据课堂主体地位。

3.资料研习教学模式。这一教学模式是主导以学生对课程内容的直接参与，通过亲自动手查阅资料来获得历史信息与学习技能。历史课程主要以文字材料为主，对史料的整理辨析是掌握历史知识的基本方法。教学实践中，可以由教师提供资料让学生展开自主学习，也可以布置某一主题，让学生自行搜集资料，然后在课堂上对资料进行研习，引导学生克服自主学习过程中的困难。

4.问题探究教学模式。这是一种师生共同探讨型的教学模式，知识点往往都是在发现问题――探讨问题――研究问题――解决问题一系列过程中得到不断巩固与加深的，所以这也是一种探究过程，通常以讨论、辩论等课堂形式出现。对历史的学习，不是要机械式的背诵观点与结论，而是要学会如何比较历史，从历史发展轨迹中学会立身处世的原则，形成正确历史观。

三、现代教育技术――多媒体教学法在中学历史教学过程中的作用分析

笔者总结多年教学经验，认为运用现代教育技术开展历史教学，是实现高效课堂的有效途径之一。简单的说，现代教育技术即多媒体教学法，合理的运用在课堂教学中，能极大地调动学生学习热情。视频与声音，动画与影片，这些媒介都能帮助学生在大脑中形成具体可感的实质画面，将单调乏味的历史知识变得更加具有吸引力。

1.有效辅助教学，提高学生学习效率。多媒体全方位立体式的重现历史场景，让学生在获得真实体验的情况下，充分调动各种感官，对历史知识进行宽角度、多层次的解读，不仅提高了历史教学效率，而且充分激发了学生的学习历史的主动性和积极性。

2.设置教学情境，激发学生学习兴趣。多媒体特有的音像效果与情感渗透力，为学生再现历史的真实发展过程，让他们如临其境般感受历史的波诡云谲，引起情感共鸣，从而在潜移默化中受到熏陶与启发。比如，学习“鸦片战争”这一历史事件时，选播影片《鸦片战争》中的几个特写镜头：大量官兵吸食鸦片，清兵溃不成军；国库白银外流，百姓因家破人亡。这些令人扼腕的画面不仅让学生深刻感受国弱民贫，也深笃鸦片给人们带来的沉重灾难，在学习历史的同时，也对有了更深刻的认知与抵触。

3.再现历史情境，培养学生的思维能力。多媒体技术具备强大的表现力与感染力，且信息储量庞大。不仅能为学生复现真实的历史场景，让他们更直观地感受历史的风云变幻，展开对历史英雄人物才略伟绩的联想，还能培养他们对历史的理解力、洞察力，并通过对历史经验的总结与教训的吸取，来体悟解决问题的思维能力。比如，在学习“甲午战争”一课时，利用影视剧《北洋水师》中邓世昌英勇抗战，为国捐躯；而李鸿章为求自保则敕令北洋水师避而不战；慈禧太后为庆贺生辰而大肆挪用公款；最终甲午中日战争以清政府彻底失败而告终的一连串画面，来引导学生思考：“为什么装备先进的北洋水师会如此迅速地被日军击溃？”在真实感官影像的刺激下，学生宛如身临其境，内心百感交集。从而能够更细致地展开思考，深化对历史事件的认识，最终实现历史课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.

[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.