数学新课导入中存在的问题与应对策略

一、新课导入存在的问题

在新课程改革过程中，新课导入作为教学过程的一个环节，越来越受到教师们的重视。但是，有些小学低年级数学教师由于存在教学思维定式的影响及功利主义作祟，以至于对新课导入存在错误的理解，使得新课导入存在着各种各样的问题。

1.枯燥乏味，缺乏激情

目前，相当一部分小学教师固守旧有的教学方法，缺乏改革意识和创新能力。尤其在导入环节因循守旧，惯用开门见山式直奔主题。

我曾听了一节数学课，就因为课堂采用开门见山式的导入而使课堂效果大打折扣。

师：小朋友们，今天我们来学认数，认识1、2、3、4、5。

教师话音刚落，下面就有几个小朋友嘴里小声说：“哎呀，我们都学会了。”接下来，学生就不愿参与到学习之中。

2.形式主义，偏离主题

新课导入的目的明确，就是减轻学生学习新知识的难度、引起学生学习兴趣。但在实际教学中，有些教师往往仅为一味地调动学生积极性、制造课堂气氛而设计导入。如在“5的分与合”的教学中，在上课伊始，教师拿了5朵花进来，激起了大家的兴趣。当教师问道：“这5朵鲜花该怎么分啊?”学生们你一言我一语地发表意见。最后教师说哪组表现好下课后就分给哪组。但是下课后教师也没有把花分给学生，自己带回了办公室。

评析：本节课的导入内容与新课主旨相关性不强，忽视了导入的教学功能，偏离主题，影响教学目标的实现。

3.误解课标，难以全面

新课程改革以来，在导入环节，教师有意把导入生活化，但那种只顾其一、却不能全面考虑影响的导入也并不是新课程所提倡的。

教学“认识厘米和米”时，上课一开始，教师在课堂上问：同学们，班上谁最高？谁最矮？并让学生们进行比较。而后，班上的学生都记住了个头最矮的小华，使他非常尴尬。

4.导入死板，限制思维

在新课导入时，教师应该能放得开，在教学中通过提供可以促使学生主动探究、积极发现的素材或情境，给予学生学习的自由权和选择权。

一次听一位数学教师的公开课――认识角。课始，教师先叫大家认识锐角，在学生们回答锐角像小鸡的嘴巴时，教师给予了肯定，但是却忽视了对直角和钝角的解释。因此在课后，当我拿一个钝角问学生时，他们却回答钝角不是角。

评析：这节课虽然课堂气氛热烈，学生积极参与，但在上课开始时，教师只是用锐角进行导入，没有把不同的角进行对比，限制了学生的思维。

二、对策

1.导入设计应从学生的年龄特点出发

教师在设计小学数学新课导入时，必须结合小学生的年龄特点和心理特点，运用游戏法、故事法等进行导入。

如，教学“认识1、2、3、4、5”时，可这样导入：

师：请用耳听、用眼看、用手做、用脑想，比一比谁最棒，好不好？

生:好!

师:我伸3个手指，你伸几个组成4?

生:伸1个。

师:我拍1下手，你拍几下组成3?

生:拍2下。……

师:真好，今天我们就来和1、2、3、4、5交朋友。

评析：用摸耳、眨眼等，让学生置身于轻松的氛围之中，无论组织教学，还是复习旧知，都让学生在游戏玩乐中进行，体现“玩中学，学中玩”的教学思想。

2.增强导入意识，强化导入目的

导入是教学的桥梁。因此，教师必须以课时教学目标为依据来确定导入的内容，并选择合适的导入方法。例如下面的导入就不错：

在教学“连加”这一内容时，课始，教师利用多媒体播放一群小朋友在阳光明媚的春天出去春游，他们在路上先看见3朵黄花，又看见2朵红花，最后看见2朵紫花，然后教师问：一共有多少朵花？怎么列式？从而导入连加这一新课内容。

评析：从具体例子出发，利用学生实际生活中的生动事例导入，能刺激学生的感官，使学生对新课产生兴趣，吸引学生的注意力。

3.导入设计应关注学生情感体验

数学来源于生活，又回归于生活。这就要求教师应从学生熟悉的生活情境出发，使他们感受到数学的趣味性，体会到数学就在身边。

例如，教学“厘米和米”时，可以这样导入：

师：小朋友们，伸开你们的左手，看哪根手指最长？

生：中指。

师：那哪根手指最短啊？

生：大拇指……小拇指……大拇指、小拇指它们差不多长。

师：每个人的手指都不一样长，那你们想不想知道究竟自己哪根手指最短呢？

生：想……

4.吸取优秀教师教学经验，提高课堂导入水平

教师要不断反思自己的教学，反思自己的导入：看自己每堂课的导入是否收到了自己预设的应有的效果、本节课有没有更好的导入方法……教师只有这样不断反思，才能发现问题，及时改进，使自己的教学有进一步的提高。同时，教师应该多听优秀教师的课，多学习优秀教师的经验，尤其是对特级教师的教学视频、博客要多作探究，从中找出自己的差距，认识自己的教学。

三、结语

本文结合自身教学实践分析了小学数学新课导入存在的问题，并提出了相应的策略建议。教无定法。同样，新课导入也没有固定的模式。因此，教师必须以学生为本，在新课程理念指导下，在遵循小学生年龄特征和心理特点的前提下，结合教学内容，尽可能地创设恰当的新课导入，从而激发小学生的兴趣和求知欲，创设轻松、和谐的课堂导入氛围，真正达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的教学境界。